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2020年11月30日发(作者：焦桐)
数学教育教学反思
在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教
学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观
点和做法进行了重新审视，现将在反 思中得到的体会总结出来，以求
与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 （1）
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
（2）教师应成为学生学习活动的引导者。 （3）教师应从“师道
尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。 二、教学中要“用
活”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，
或称为 “反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主
体行为表现及其行为依据，通过观察、回 顾、诊断、自我监控等方式，
或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“學会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学
效能的过程。教学反思被认为 是“教师专业发展和自我成长的核心因
素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多 只
能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高
度，并对后继行为产生影 响。他提出了教师成长的公式：教师的成长
=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？ （1）
自我提问。自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、
自我调节、自我评 价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提
高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时 ，可自我提问：
“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实
际设计易 于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪
些情况”，“出现这些情况后如何处理”等 。备课时，尽管教师会预备
好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到
的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现
争议等。这时，教师要根据学生的反 馈信息，反思“为什么会出现这
样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教
学后，教师可以这样自我提问： “我的教学是有效的吗”，“教学中是
否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么 ”，
“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。 （2）
教学诊断。“课堂 教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断
可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究 入手，挖掘隐藏
在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组
“头脑风暴 ”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型
“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨 论影响教学有效性的各种教学
观念，最后提出解决问题的对策。 （3）案例研究。在课堂教学
案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过
阅读、课堂观察、调查和访谈等收 集典型的教学案例，然后对案例作
多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，< br>也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其
中涉及的教学理论问题进行阐 释。如一位教师在让学生进行分数应用
题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其 中