感恩老师的信二年级数学教学反思6篇最新版

2020年11月30日发(作者：魏氏)
《二年级数学教学反思》

二年级数学教学反思（一）：

二年级数学教学反思

思考到小学生学习数学时对数学活动本身的趣远远高 于对数学知识本身的特点，我在教学
中充分地利用学生的生活经验，设计了生动搞笑.直观形象的数学活 动，让学生在生动具体的
情境中理解和认识数学知识。反思本节课的教学体现了这样几点思想:

1、从学生的生活实际出发。

《数学课程标准》强调数学要从 学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际
问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。为 此，教学中我紧密联系学生的生活实际，创设
了王爷爷买电器的情景，然后根据电器的价格提出数学问题 ，并加以解决，从而顺利的引出新
课.激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题，解决问题 的潜力。

2、重视学生学习的过程.

让学生在活动中学习数 学，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的构成和发展，这
是《数学课程标准》中提倡的新理念。 教学中先让学生搜集信息.获得初步感知，再让学生同
桌互交流，发现解决问题的多种方法。接下来的全 班汇报中我们看到，由于留给学生充分发表
想法的时间与空间，学生的思维是生动活的，提出了多种的计 算方法，这些算法都是学生在自
主探索，合作交流中动脑思考获得的，有些还十分具有创造性。

3、重视学生的情情感体验

评价作整个教学过程的有机组成部 分，对教学过程有着重要的影响。评价能全面了解学生
的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全 面发展，同时也是教师反思和改善教学的有
利手段，评价更尊重学生的一种手段，让每个学生都能扬起自 信的风帆。课堂上要透过教师的
评价，让学生体会到被尊重.被认可的成就感，被人尊重是幸福的.快乐 的，尊重他人同样是
幸福的，快乐的，所以我们要尊重孩子的个性，创造性。评价的主体不仅仅是教师， 应当让学
生开展自评和互评.因此，课堂上我让学生在自主学习的活动中，不断充分，主动，用心表现< br>自我，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程，还让学互评，让学生获得一种用心的情
感体 验，树立学好数学的信心。

4、殊途同归，鼓励算法多样化.

各个学生因其个人经历与社会环境的不同无疑有着不同的知识和经验，即便就同一数学资
料的学习而言， 不同的学生个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思
维过程，不同的认识风格， 学习态度，学习信念以及学习动机等。学生在解决问题时选用什么
方法是他的选取，从某种好处上说此方 法是最好的方法（是基于自已探索的.理解的）.因此，
教师应鼓励学生不足于一种标准答案，多角度， 全方位，甚至在异想天开中解决问题。教学可
借助一题多解，一题多变等方法来培养学生思维的广阔性. 深刻性.灵活性。我在教学中挖掘
学生的闪光点.鼓励学生敢于发展自已的意见，及时表扬有独创见解的 学生.引导扶正有错误
的意见，补充不完善的意见。无论学生意见正确与否，只要他们能发表意见，都要 鼓励表扬，
激励他们各种创造动机，培养他们的创新精神。

总而言之，教师在 数学中要注意传统与现代.继承与创新的有机整合，注重现实与开放的
有机融合.注重双基培养与数学应 用合理渗透。在体现课程改革理念的基础上，处理好基础.
开放.应用等方面关系。把握好这样的原则和 思想，使我们的教学在继承中创新，在实践中调
整，在改革中不失严谨，走出浮燥，把开放性.基础性. 生活性.发展性.数学性有机融合，使
我们的数学更加科学.合理.真正为我们学生的数学学习服务!

二年级数学教学反思（二）：

二年级数学教学反思

自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心
越 强;反之，失败次数越多，自信心越弱。

班级中原有一名后进生，各科成绩都很差，他 自己也很自卑，对学习没有兴趣。我原以为
这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。但是在一次家访中 我意外地发现，其实他的母亲为
了孩子的学习费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可 她还是一如既往地给
儿子信心和帮忙。我震撼于母爱的力量如此伟大，同时也进行了深刻的反思：我们往 往在重视
学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：

机会最之后了！一次数学课上，这个笨孩子兴奋地举着手，迫切期望回答问题，看着他自
信 的表情，我暗想，等他回答完了必须要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不明白该怎
样回答了，我 示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不明白。怎样回事？看他举手的
神情就应是有自己的思路 。难道是紧张导致暂时遗忘。想到那里，我对全体学生说：这天能主
动举手，我们很高兴，让我们为他的 勇敢而鼓掌。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆
地笑了。我发现，这一节数学课，他听得个性专 心，而且举手也个性用心，基于上面的经历，
我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个个性简单的 问题请他回答，他好不容易答对了。
我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容， 我似乎看到了他向着成功
迈出了一大步。

在以后的数学课上，他举手的次数越 来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适
当地鼓励他，他逐渐有了自信。在应用题单元的教学 中，我意外地发现他在这方面的理解潜力
个性强。有一次大部分学生都对一道应用题的另一种解法感到困 惑，这时他站起来不紧不慢地
说：其实这很简单，---------他自信的语气和清晰的思路令全体 学生和我目瞪口呆。

新的《课程标准》已经明确提出数学教育要面向全体学生，使不同 的人在数学上获得不同
的发展；要让学生在数学学习活动中获得成功的体验，建立自信心。我将在这方面 继续探索，
为社会培养更多的后备人才而努力。

二年级数学教学反思（三）：

二年级数学下册教学反思

学生自主学习是课程改革的主旋律， 以学生为主体是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，
使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为 主动，是终身学习的基础。我认为，数学预
习有以下四个优点：

一、利于培养学生提问题的意识和潜力。

爱因斯坦说：提出一个问题，比解决一个问题 更重要。在自学课本时，学生由于认知潜力
的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的 认识，让学生大胆提出不懂的问
题。尽管在老师看来十分简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由 于学生间存在较大差
异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长 此以往，
水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

二、利于突出重点，提高教学效率。

经过预习后，有些简单的问题学生自己能够解决， 教师没有必要在课堂上设置情境让学生
解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效 率？不言而喻。学生都有强
烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓 住学生的模糊点
进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后 ，山
重水复疑无路，柳岸花明又一村，让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能
及时与 旧知识链接，会毫不批判的无条件理解。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成
果，碰撞出智慧的 火花。

三、利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生 活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因
课本编排的局限，不可能将 各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴
课本想法的基础上，展现多样化的见解 ，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学
生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从 不同的角度提出不同的见解，运用自己的智
慧填补课本的空白点，从而到达对课本知识的深层次理解，构 建自己清晰的知识网络体系。

四、利于提高教师驾驭教材的潜力。

在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本带给的
素 材。教师务必站在学生发展的高度，根据学生预习的状况，从学科的总体目标拟定出每节课
的教学目标， 再根据教学资料与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在
教材处理上做到以教材为 依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不
要成为教材的奴隶。学生预习时往往 知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研
教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙 的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教
学思路，并注意为学生的学习带给适宜的空间。学生的心理 结构、理解潜力受诸多因素的影响
存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子： 课本上是12根小棒，
平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去 深入思考，
能够改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？

诚然，小学生年 龄小，还不明白如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对
于刚刚起步的小学生（如

一、二年级的学生），教师能够在一节课结束时流出5分钟时间来一齐预习下一节课的< br>资料，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的潜力和
意识 。对于小学高年级的学生来说，就能够透过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，
要鼓励学生发 现问题、并自己解决问题。

二年级数学教学反思（四）：