曼珠沙华的英文：第五章 儿童诗

2020年11月30日发(作者：庞天仪)

第五章

儿童诗
教学目标：
1．把握儿童诗的概念。
2．了解儿童工诗与儿歌的区别。
3．了解儿童诗的分类。
4．把握儿童诗的特点。
5．学习儿童诗的创作。
教学重难点：
1．儿童工诗与儿歌的区别。
2．儿童诗的分类。
3．儿童诗的特点。
教学安排
：4课时
教学过程
：


第一节 儿童诗的含义与特征
导入：
我国著名的儿童诗人金波写到： “中国是一个诗的国度。儿童诗是这个国度
里的一朵奇葩。诗是天籁的声音，是大自然赋予人类最美好的 礼物之一。”的确，
好的诗会让孩子们的心灵世界充实，让孩子们的情感生活丰富，让孩子们的想象天地广阔。在金波长达50年的创作生涯中，出版了70多部诗歌、歌词、童话、
散文，评论作品集 ，许多名篇佳作被放入幼儿园和中小学课本，其中儿童诗歌深
受孩子们的喜爱。
金波是怀着 童年的感觉写诗，有着自己独特的风格，他具备了经典儿童文学
所应该具备的美学追求和艺术境界。真、 善、美、爱的主题，对于童年的记忆与
追寻，对于大自然的礼赞与歌唱，献给母亲的无限的敬爱，对生活 的美好憧
憬·····所有这一切，在金波的作品里都得到了纯真自然而又绚丽多姿的艺
术再现 。评论家束沛德称之为：“我国儿童诗坛的一位富有独创性的诗人。”

一、儿童诗的含义
儿童诗是适合儿童听赏、诵读的自由体短诗，是专为少年儿童创作符合他们
的心理和审美特点 的诗歌，也包括儿童为抒发自己的感怀而创作的诗歌。
早在“五四”新文化运动时期，出现了以通俗 的白话文写作的自由体诗，它
摆脱了古典诗词严整格律的束缚，能自由无拘地表达作者的思想感情。这种 “诗
体的大解放”，把中国的诗歌带进一个崭新时代。由于自由体新诗语言浅显晓畅、
韵律自由 ，很快受到当时正蓬勃兴起的儿童文学界的青睐，专门为儿童创作的儿
童诗便应运而生。儿童诗以童真活 泼的语言、真率明朗的情感，生动的形象，描
绘出儿童丰富多彩的生活，抒发了儿童的喜怒哀乐，融童趣 、童心、童情为一体，
从而深受孩子们的喜爱。

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作为诗 的一个分支，由于儿童诗受到特定读者对象心理特征的制约，因此，
所反映的生活内容，所进行的艺术构 思，所展开的联想和想象，所运用的文学语
言等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的 。这样才能在培养
儿童良好的道德品质、思想情操，激发他们丰富的想象力，思维能力等方面，尤
其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。


二、儿童诗的特征
（一）真率高洁的情感
文学形象是文学作品反映生活的基本 方式。高尔基说：“在诗篇中，在诗句
中，占首要地位的必须是形象。”诗歌的形象，是指能够用语言把 人、事和情境
等具体地、生动地、浮雕似表现出的审美对象。诗人往往用生动的语言刻画出栩
栩 如生的形象，借此表达思想感情，把读者引入诗歌所创造的艺术境界中去。儿
童诗更是如此。儿童在成长 过程中，往往对具体、形象的事物更易感知，更易接
受。因此，优秀的儿童诗往往通过生动具体、鲜明感 人的诗歌形象反映生活，传
达出孩子们美好的感情，善良的愿望，有趣的情致，以激起小读者感情上的共 鸣。
郑春华的儿童诗《圆圆和圈圈》：
有个圆圆爱画圈圈大圈像太阳小圈像雨点晚上圆圆睡 了圈圈很想圆圆悄
悄地、慢慢地滚进圆圆梦里面——一会儿变摇鼓逗着圆圆玩一会儿变气球围
着 圆圆转圆圆睡醒了圈圈眨眨眼变成大苹果躲在枕头边。”
这首小诗以儿童心理为出发点，洋溢着盎然的 儿童情趣，生动地传达出孩子
那种真切的感情，有趣的情致，以激起小读者感情的上的共鸣。梦境与现实 的交
织变化，具体而生动。诗人借助圆圆和圈圈的形象，帮助孩子认识生活中所接触
到的不同的 圆形事物；同时帮助儿童唤起对生活中美好事物的追求和向往。
圣野的《字典公公家里的争吵》，字典 被人格化，“感叹号拄着拐杖小问号
张大耳朵调皮的小逗号急得蹦蹦跳跳”。几笔勾画出每个“人”的神 态，采用
拟人手法，把“人”写得生动活泼，富有天真可爱的童趣，使儿童易于接受，产
生感情 上的共鸣。
（二）丰富奇特的想象
儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造 性的想象来认识并诠释世
界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿
会舞、鱼儿会说······因此，儿童诗必须符合儿童心理的丰富想象，创造
优美的意境，抒 发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅
膀，感悟诗的题旨。这要求儿童诗要在想 象的世界中用心灵和儿童对话。
金波《流萤》，通过富于想象的景色和细节的描摹，表现诗人对少年儿 童真
挚的爱。诗最后写道：“我从菜园里拔一根葱管，好放进几只流萤，让它们闪
出柔和的光吧 ，孩子，送你一盏翠绿的灯。放莹火虫在你的枕边，我再编一个
童话给你听；说在夏天的夜里，有一个翠 绿的梦······”诗句充满梦幻
迷离的色彩，无法具体想象葱管里的莹火虫是什么样，无法猜测绿色 的梦是什么。
诗人营造了一个让孩子心醉神往、浮想联翩的意境，提供了无限可能的想象与幻
想 空间。
圣野的《神奇的窗子》：“白天我画了一扇很大的窗子大窗子一开呀可口
歌声进来了阳 光进来了凉风进来了花和树林的香气也都进来了。”作者站在

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儿童的 视角，以儿童的心理感受丰富多彩的生活，使其充满美丽奇妙的想象。当
打开白天画的窗子，外面的世界 是那样的精彩，而且歌声、阳光、花和树木的香
气也都拟人化，使儿童读后感到非常神奇，并从中获得审 美享受。
（三）新颖巧妙的构思
儿童诗所抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上 ，都远不如成人诗歌，
这是儿童的情感特点所决定的。如何才能在不甚宽阔的情感层面上表达情趣并创< br>造独特的表达效果呢？这主要依赖于构思的新颖巧妙。台湾诗人林焕彰的《妹妹
的红雨鞋》：“妹 妹的红雨鞋，是新买的。下雨天，她最喜欢穿着到屋外去游
戏。我喜欢躲在屋子里，隔着玻璃看它们游来 游去，像鱼缸里的一对红金鱼。”
这首小诗，构思新颖、别致，诗中荡漾着童心童趣的灵动之美，通过儿 童独特的
观察角度，展开雨天里儿童新奇的联想，将妹妹的“红雨鞋”幻化成游来游去的
“红金 鱼”。不仅写出了妹妹嬉戏玩耍时的欢愉之情，也写出了“我”欣赏妹妹
玩水时那种神往与陶醉之感。妹 妹玩水的游戏和“我”内心的游戏，一动一静，
相映成趣。
诗人郭风的《蝴蝶·豌豆花》，只 用了三句话，就把诗人自己内心的“意”
融合的“象”生动活泼地传达给读者了：一只蝴蝶从竹篱飞进来 ，豌豆花问蝴
蝶道““你是一朵飞起来的花吗？”诗人化身为儿童，以看似稚拙的童心来观
照自 然界的风景，达到了一种主客观世界的融合，自然而然地用天真稚气的口吻
表达了孩子对生活的热爱，创 造了一种独特的审美情趣。
（四）清新明快的语言。
诗是语言的艺术。鲜明的思想、生动的形象只有用凝练、形象、具有表现力
的语言来表现，才能成为诗。
刘饶民的《大海的歌》中《大海睡着了》：“风儿不闹了，浪儿不笑了。
深夜里，大海睡觉了。 她抱着明月，她背着星星。那轻轻的潮声啊，是她睡
熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的大海展现在读 者面前，而且用拟人的手法，
以极其准确的措辞“抱着”、“背着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“ 母亲”
睡熟时的优美体态。
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏 更应具有
音乐性，即诗的音韵要有美感效应。王宜振的《小贝壳》：“海边小贝壳，请
你告诉我 ：——你的年纪不算大，为啥皱纹多又多？贝壳笑呵呵，悄悄对我
说：——那是条条录音带录下大海一支 歌。”儿童诗人金波指出：“当你为儿
童构思一首诗的时候，你要考虑到伴随着‘声音之流’勾勒出一幅 幅连贯的画面，
组成‘声音的图画’”。这首儿童诗正是通过连贯的“声音的图画”，把儿童带
进美妙的诗画之中。
（五）童稚优美的意境
创造出饱含儿童情趣的优美意境是儿童诗突出的 特点。没有意境的诗不是好
诗，儿童诗也如此。所谓意境，是指作品中所描绘的生活图景与所表达的主观 情
意融合一致而形成的一种艺术境界。通俗地讲，就是情境交融使人得到的一种画
面形象之外的 更丰富的艺术震撼。儿童文学作家腾毓旭写的《湖滩上，有一对天
鹅》，是一首意境优雅的小诗。它取材 真实而巧妙，语言自然而生动。诗里写道：
“蓝天上飞着一对雪白的天鹅；湖心里飘着两片美丽的云朵。 云朵驮着天鹅，
天鹅衔着云朵，轻轻地，轻轻地在湖滩上降落。”诗人以纯美的心境、清新的
语 言描绘了幅人类与自然融合共处的和谐画面。蓝天、湖滩、天鹅、孩子·······诗
中不仅流动着一 幅幅色彩明丽的画面，更流淌着一股股温馨可人的爱的情意。这

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淡淡 的爱意与诗中的自然美景相伴相随，融为一体，创造出了奇幻而美丽的意境，
传达出了一种令人心醉的神 韵。
刘得庆的《大雁》：“大雁排着队飞向南天是去游泳吗？去看外婆吗？
不，它们是去那里 驮回春天。”这首短诗不仅把大雁南飞的画面展现在孩子眼前，
更从儿童的心理出发，通过两个充满稚拙 的想象性问句，引出“是去那里驮回春
天”的点睛之句，表达了对春天的向往与热爱。情境融合为一幅令 人向往的图画，
美好的意境产生打动人心的艺术力量。

三、儿童诗与儿歌的区别
儿童诗与儿歌同属于儿童诗歌类，它们既有联系又有区别。它们的主要不同
表现在以下几个方面： （一）儿童诗的历史较儿歌短。茅盾说：“在百花园中，儿童诗是个嫩芽。”
儿童诗是在“五四”时 期产生发展起来的新事物，至今不过百年的时光；而儿歌
的发展据文献记载已有3000多年的历史了。
（二）儿童诗的形式较儿歌自由。儿童诗是自由体诗，“诗无定句，句无定
言”，不受句式、押 韵、长短的限制，甚至短短两三行也可以成诗；儿歌则有基
本的格式，句式工整、押韵上口。儿歌在语言 运用上讲求顺口、音韵和谐，被称
为“半格律诗”，儿童诗的格式则比较灵活自由。
从词语的 运用上，儿歌词语通俗自然，多用口语；儿童诗注重炼字，追求意
象的选择和语言的清新。同是描写月光 的，传统儿歌《月儿弯弯挂树梢》：“月
儿弯弯挂树梢，好像一把小镰刀，我要借用一用，割把青草喂羊 羔。”
杜荣琛的儿童诗《月光幻想风》：“月光流尽池塘里发亮，我口渴了想舀
一杯月光来喝 让肚子里藏着嫦娥的微笑月光躺在院子里发亮我的口袋破了想
剪一片月光来补衣衫让口袋里装着桂树的花 香。”
儿童诗在表达上比儿歌要含蓄、细腻，更讲究用精练、雅致的语言来营造优
美的意境， 恰如著名儿童诗人金波说：“诗是儿童感情上的营养品。”儿歌的表
达更单纯直率，更讲究通俗顺口，使 儿童获得口头念诵的快乐。
（三）儿童诗追求充满儿童情趣的意境，感情的内涵更丰富，主要让儿童在
听赏中得到审美的愉悦和情感的陶冶；儿歌追求朗朗上口的节奏、韵律，给孩
子更多游戏的快乐 ，让儿童在朗读中增添生活的乐趣。
台湾作家林焕彰《小猫晒太阳》：
小猫在阳台上，
晒太阳。
它喜欢把自己卷成一个，
小小的毛线球，
收集冬天的阳光。
作品开始仅以浅显易懂的语言描写了一个司空见惯的镜头，但结尾却意境深
邃，别有趣味。 < br>儿童诗特别注重炼字与意象的选择，上面列举的的杜荣琛的儿童诗《月肖幻
想曲》把视觉和味觉相 通，把月光喝进肚子里，并藏着嫦娥的微笑，用“藏着”
一词把与月光的距离拉近成两个朋友的关系，而 且是知心朋友，诗的结尾进一步
营造意境，把孩童对自然界的喜爱、对月光的神秘感用稚气和富有童趣的 色彩表
现出来，“动态的花香”和“装着”表现儿童的活泼可爱。这首诗用词凝练、清
新，一幅 美丽意趣的画面展现在读者面前。

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（四）从儿童诗的韵律讲，儿歌 注重合口押韵，旋律短促紧密，语言的音乐
性很强，易诵易唱，朗朗上口。儿童诗注重旋律的优美、语音 的起伏变化，节奏
舒缓和急促相伴，既有高音部的铿锵有力的语词，又有低音部语句和过渡部语音
的低缓，是音乐美和意境美的结合。金近的儿歌《风婆婆》：“风婆婆，送风来，
送东风，桃花开，送 北风，雪花飞，送来南风太阳晒。”高帆的儿童诗《爱玩
的风》：风是我的朋友，春游时，和我寸步不离 。只是它太让人操心，到处
喧哗吵闹，顽皮淘气。有时在草地上打滚，有时在树丛钻来钻去，不小心扭< br>伤脚，······
儿歌节奏明快，把风来风去的急促用短短的三字词表达出来，结尾拉长的语
句也便于念唱。诗歌的风在语音上变化错落有致，节奏忽快忽慢，停顿和音节的
连贯性相间，把 风时而调皮时而安静的状貌表现出来。
（五）儿歌往往以传述、白描，说明等方式描述事物现象，偏重 于明白地展
示，追求生动幽默，富有趣味；而儿童诗更注重情感的抒发，意境的创造和表达
的含 蓄。
（六）从读者接受的角度看，儿歌适合于儿童歌唱嬉戏，有娱乐和游戏的实
用价值，增添 了玩乐的趣味。儿童诗更适合欣赏，能够陶冶孩子的性情，使他们
在情感、心灵和精神上得到享受和提升 。传统儿歌《东西街》：“东西街，南北
走，出门看见人咬狗，捡起狗来打砖头，又怕砖头咬我手。”儿 歌在儿童玩耍
嬉笑中边唱边玩，从生活真假辩识中得到感悟，加深印象，锻炼思维能力。诗人
王 立春的儿童诗《别钓小鱼》：“别钓小鱼别钓小鱼小鱼还不懂事小鱼还没有
长大小鱼正学数数嘴边都嘟出 了泡泡也没数过来河边有棵草戴了花帽
子······”这些描写情感真挚，妙趣横生，耐人寻味。在这 里，诗人从儿
童的眼睛看世界，从儿童耳朵去谛听世界，从儿童的嗅觉去感触世界，从儿童的
心 灵支理解世界，充满了儿童的天籁般的童真和情趣。
由于儿童诗与儿歌有以上不同，因此，儿童诗对培 养儿童美好的品质，发展
儿童的想象力，提升儿童的审美趣味有着不可替代的作用，正如儿童文学评论家
樊发稼所说，儿童诗“能在更深一个层次上，以诗的感情、诗的形象、诗的意境、
诗的语言来启 迪孩子的心智，开阔他们情感的领域，拓展他们的思维空间”。作
为未来的教育工作者，应该提高鉴赏儿 童诗、创作儿童诗的能力，继承我国“诗
教”的优良传统，从而把儿童领进诗美的天地，使他们的感情更 细腻，丰富。
补充：
读儿童诗的好处：
刘保法：儿童文学作家，他认为有三大好处如下
（1）可以提高文学的鉴赏水平。有些儿童觉 得儿童诗没有故事情节，不能
吸引他们。但他们不懂，诗歌的情感共鸣，诗歌的丰富想象力，诗歌的意境 ，诗
歌的韵律美感······其实是可以让他们回味无穷的。他们这个年龄当然还
难以理解这 些，这就需要大人们去引导。一旦读懂了诗，就会知道什么样的文学
作品是好的，这就是文学的鉴赏水平 。
（2）可以打下扎实的写作基础。我们稍加回忆就会惊叹：许多有成就的大
作家都是由诗歌 起步的！诗歌可以说是文学中的文学，从小就读懂了诗歌，不仅
练就了纯净、凝练、优美的语言，还可以 加深对小说、散文等文体的理解。孔子：
“不学诗，无以言”是很有道理的。
（3）可以丰富 一个人的情感。一位小学教师在学校成立诗社，组织学生开
展儿童诗创作活动，发现那些被诗滋养过的儿 童是绝不会从口中吐出半句脏话

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的，更不会用暴力对待周围的世界。 只要是真心真情的儿童诗，他们总是表现出
异乎寻常的兴趣。他们读诗读得多了，渐渐地，自己就有了诗 人的眼光，自己也
想写诗了。


第二节 儿童诗的分类
从不 同的角度，可以对儿童诗作出不同的分类。在一般情况下，我们可以把
儿童诗分为以下几种类型：
一、童话诗
童话诗是以诗的形式叙说富于幻想夸张色彩的童话（或传说）故事的作品。
它是童话诗和诗的结合物。通常认为童话诗是童诗特有的样式。同时它又是颇受
学前期和学龄初期儿童 欢迎的文学样式。
童话诗中，既有取材于民间童话和民间传说的童话诗，像阮章竞的《金色的
海螺》、熊塞声的《马莲花》等，也有在现实生活基础上展开情节幻想的童话诗，
像泰戈尔的《在黄昏的 时候》，《圣野》的《竹林奇遇》和腾毓旭的《森林童话》
等。
童话诗是诗与童话与的巧妙结 合，也可以称为诗体童话，就是用诗的形式讲
一个小小的童话故事。它既有诗歌语言的凝练与音乐美，又 有童话中拟人化角色
的形象和有趣，以及完整的幻想情节，是深受儿童喜爱的一种文学样式。鲁兵的《小猪奴尼》、《小老虎逛马路》、《雪狮子》，鲁风的《老鼠嫁女》，马尔夏
克的《笨耗子的故事 》等都是优秀的儿童童话诗。
二、故事（叙事）诗
故事诗是运用诗歌的语言，通过某一特定 的生活场景，表现人物或事件的相
互联系，创造优美的意境，真实地表现情感的文学样式。故事诗大多依 靠情节或
人物串缀展开诗序，但不一定要求故事情节的完整，情节结构允许较大跳动，是
带着浓 郁的诗情去抒写人和事的。著名诗人郭小川曾经说过，“奇、美、情“三
具要素，”都是好的故事诗所需 要的“，因为儿童喜欢读那些有人物和有情节的
小叙事诗。“奇”是指叙事诗中要有巧妙的情节安排；“ 美”是指诗歌要用精粹
的语言、生动的形象构成优美的意境。“情”是指诗歌抒发饱满的情感，具有盎< br>然的情趣。李季的《三边一少年》，任溶溶的《爸爸的老师》，柯岩的《帽子的
秘密》，《小弟和 小猫》。金的[ 的《天目山上好猎手》等，都是叙事诗中的代
表作。
三、寓言诗
寓言诗又称诗体寓言，它以蕴涵发人深省的鲜明寓意（哲理或教训）为主要
特征，是以寓言的形式来叙事 的诗。17世纪法国的拉封丹、19世纪俄国的克雷
洛夫都写过大量深受少年儿童欢迎的寓言诗，我国当 代作家高洪波的《列车上的
苍蝇》，张秋生的《会拉关系的蜗牛》等都是寓言诗的佳作。
四、讽刺诗
讽刺诗是针对儿童生活中某些不良现象或他们身上的不良习惯，以夸张讽刺手法写成的幽默诙谐的诗。这种诗具有明显的教育意味。见教材P65。
五、科学诗

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科学诗是指用诗歌样式所写的科学文艺作品。它以表现科学精神，科学现象，< br>科学规律等为主要特征。如高士其的《我们的土壤妈妈》，李松波的《为黄鼠狼
辩》，范建国的《 太阳光的妹妹》等，都是其中的佳作。
六、抒情诗
抒情诗是作者以主人公的口吻，直接抒发 内心的思想感情而形成意象的文学
样式。这种诗一般不凭依人物行为故事抒发胸臆，也没有完整的人物形 象的刻画
描写，而是抒情主人公心灵的直接坦露，自我色彩明显。少年期的儿童更倾向于
这种最 富于抒情个性的文学样式。如乔羽的《让我们荡起双桨》，柯岩的《我的
爷爷》，唐奇的《小溪流》，杨 唤的《家》，高帆的《我看见了风》等，都是儿
童读者喜爱的抒情诗。
七、儿童题画诗 题画诗是根据画面题写的抒情诗。它是诗情与画意的有机融合，其画面包含
图画，摄影，雕塑等，它 的内容源于画面，但不囿于画面。诗作者须在对画面有
了独特感受的基础上，发挥想象，即兴再创造，使 诗情与画面相得益彰。
在我国，题画诗源远流长。题画诗始于唐朝，至宋代广泛流行。现存的大部分国画，在其边角空白处，往往题有画家本人或他人题写的诗，内容或指明画意，
或抒发观感，或评 品画艺，借助书法线条与图像互相呼应，通过诗情词采与画意
互相呼应，体现了我国传统绘画特有的程式 。杜甫，苏轼，王冕，郑板桥，唐寅，
齐白石等均有不少题画诗佳作传世。
儿童题画诗继承了 我国题画诗的传统，同时又有自身的特点。儿童题画诗源
于的画面多为儿童画或符合儿童审美心理的摄影 作品，它往往以画面内容作为诗
情的引发点，表达儿童所能理解并易于激起他们共鸣的思想感情；儿童题 画诗不
像古代题画诗那样一定写在画面上，；篇幅的长短更加灵活自由，儿童题画诗一
旦创作出 来，即便离开画面，也具有独立的欣赏价值。
儿童题画诗对儿童有特殊的作用。儿童对形象化的画面有 一种天然的喜好，
对儿童来说，题画诗是视觉与听觉的结合，在看画面的同时伴以富于节奏美的诗
句。能够激发儿童更丰富的想象，使他们得到更充分的审美享受。柯岩的《月亮，
月亮，你告诉我》， 《长颈鹿和妈妈》等。黎焕颐的《蒲公英》，金波的《小星
星》，丁深的《狮》等都是优秀的儿童题画诗 。柯岩的《初升的太阳》：
我的妈妈爱我，
小鹿的妈妈爱她。
可是初升的太阳，
她爱我们大家。
这是作者根据某期的《小朋友》杂志封面的摄影画面而写的题画诗。画面很< br>单纯，是小朋友们喜欢的，两只青草了上的小鹿，阳光透过背景的树丛林射击队
在小鹿的身上。作 者没有对画面作简单的重复，而是在阳光上做文章，通过对比
性的联想，把小读者带进一个新的境界，一 种博大无私的爱的阳光便悄悄地洒进
小朋友的心田了。
八、儿童散文诗
儿童散文诗 是诗与散文的有机结合，它介于诗与散文之间，既有诗的抒情性
与内在韵律，优美意境，又有散文分段不 分行的更自由的表达形式，对培养儿童
的语言，提升儿童的审美能力具有不可忽视的作用。屠再公款的《 娃娃闹海》：
一群娃娃，嘻嘻哈哈！穿一身褂儿，披一身晚霞。

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他们一窝蜂冲下海滩，甩掉凉鞋，脱掉袜子，上上下下，赤裸裸的，一丝不
挂！
娃娃 闹海，嘻嘻哈哈！让呼呼的大风，梳理着疯疯癫癫的头发！让白白的浪
花儿，锤炼着黑黑的脚丫。 渔家的孩子不怕风，渔家的孩子不怕浪。玩够了！该回家了！捡一捧小海螺，
穿一串项链；再捡一捧 小彩贝，带回去“办家家”。
这首儿童散文诗虽然采用的是散文自然分段的写法，没有像诗那样分行， 但
每一个段落中都有基本对应的短语，形成了明快的节奏，第一段中动宾式的短语
“穿一身褂儿 ，披一身晚霞”，第二段中连续出现的四字音节，第三、四段中相
同的句式运用等，再加上每一段的最后 一个音节都自然地将韵尾落在“a”上，
造成了和谐上口的音韵效果。作品在充满诗情画意的描写中，表 现了渔家娃娃不
怕风浪的性格以及在海滩上嬉戏的那份开心、那份自由。


















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第三节 儿童诗的创作

作为未来的教育工作者，有责任为孩子们创作出有益于他们身心发展的儿童< br>诗。在进行儿童诗创作时，特别要注意以下几点。
一、 童的眼睛观察世界，抒写儿童的情感
孩子眼中的世界和成人眼中的世界是不同的。许多成年人熟视无睹的事在孩
子眼里却充满灵性。 一位母亲带着孩子跑步锻炼，当风把他们额上的汗吹干后，
孩子情不自禁地说：“风把我身上的汗打扫干 净。”看到太阳、月亮升落，孩子
想到那是它们在捉迷藏。因此，在创作儿童诗时，一定要把握好儿童的 年龄特点，
用儿童的眼光观察儿童的生活，从儿童的心理特征出发，用儿童的眼睛观察世界，
感 知世界，以一颗童心与世间万物对话，交流，让笔下的诗句展现童心的纯真美
丽。陈尚信的《鼻子吃蛋糕 》：
这块蛋糕，
我舍不得吃它，
要等爸爸妈妈一起尝。
我让鼻子先尝一点儿，
反正小鼻子只会闻闻，
不会吃下。
在这首小的儿 童抒情诗中，我们看到孩子水晶般透明的心，他舍不得一人先
吃蛋糕，一心要等着爸爸妈妈回来一起吃， 这是他的可爱之处；更可爱的是，他
还是忍不住，就“让鼻子先尝一点儿“。鼻子怎么“尝”呢，孩子的 解释是：“反
正小鼻子只会闻闻，不会吃下。“这样的举动，这样的解释完全符合儿童的年龄
特 点，在儿童看来，这都是合情合理的。如果作者未准确地把握儿童的心理，未
细致地观察儿童的言行，不 是用儿童的眼睛看世界，是写不出这样鲜活有趣的作
品的。
儿童诗的欣赏者是儿童，可作者却 是成人。这就要求成人作者在创作时自觉
体验儿童的情感，让儿童成为诗中的抒情主体，从儿童独特的视 角出发，表达儿
童对自然，对生活的理解与感受，抒发儿童的感情，而不能怀着成人的心态将儿
童的世界同现实世界作比较，对儿童的世界做居高临下式的欣赏，赞美，不能只
是单纯地表达个人的审美 情感。彭俐《长颈鹿》就很好地契合了儿童心理，表达
了儿童的情感：
小鹿迷路了，
找不到自己的妈妈，
她在树林里伸长了脖子，
向四处张望。

她把细长的脖子伸了又伸，
伸得像竹秆一样长，
超过了天鹅，
也超过了鸵鸟，
如果还是找不到妈妈，
她的脖子会变得更长更长。

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儿童对未知世界的理解，往往不受逻辑和自然规律的限制，他们常常按照自己天真幼稚的逻辑解释一切，并对自己的解释深信不疑。彭俐就很好的把握了儿
童的这种特点，按照 孩子的逻辑回答了长颈鹿的脖子为什么会长得这样长。
因此，在进行儿童诗创作的时候，务心要以儿童 的年龄为基点，尊重儿童的
思维逻辑，仔细分析儿童面对某一事物时可能出现的心态，想法，言行等，“ 力
求使作品契合小朋友的审美心理结构，在顺应，满足中提升他们的审美意识上下
工夫“。
二、运用简明精炼、具体可感的语言
诗的语言是文学语言中最精练的语言，常有人将它比喻为 “语言的珍珠”。
在写儿童诗时，要避免按照成人的思维习惯使用成人化的语言，要通过具体生动
的诗句使诗的形象成为儿童可以看到、听到、触摸到的具体可感的形象。
儿童诗语言的精练、音韵优 美的特点，符合儿童的语言习惯，对于规范孩子
的语言有着无法替代的作用，像“雨点是个演奏家，他把 屋顶这架钢琴，弹奏得
叮叮咚咚，给风儿听”。精练的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，< br>丰富的想象，新颖的构思，细腻的感受，纯真的童心。这就是儿童的语言习惯。
“有一只青蛙从 没捉过一只害虫却腆着大肚皮游荷塘爬草堆上湖堤下水
田到处吹嘘自己我顶呱呱我顶呱呱······” 不仅形象鲜明，而且音韵铿
锵，赏心悦目。有利于提高儿童驾驭语言文字的能力，使儿童的语言姿意多彩 。
三、富于想象，写出儿童情趣
营造充满童稚的优美意境，是创作儿童诗的要务之一。人们 常说“情境交融”，
即诗的感情应当依附于形象。只有把儿童真实的感受通过形象含蓄地表现出来，才具有童稚而优美的意境，才能感动儿童。
金波的《蓝萤火》就是一首意境优美、情趣盎然的小诗 ：“那时每一个夏夜
凉爽如水常常会飞来一只只萤火虫那幽幽蓝光很美很美映照着我第一个童话
梦我拥坐在外祖母身边······”。诗中实境与虚境的结合，体现了儿童
诗幻想、纯净的本质，创建 了一个唯美而充满了爱的审美世界。儿童诗饱含着情
感与诗意的想象，新颖而巧妙的构思，天真而精粹的 语言，童稚而优美的意境等。
四、掌握多种表现方法（巧妙运用创作技巧）
（一）直述法
（见教材P67）
（二）拟人法
拟人法是儿童诗最常用的手 法。它把动物、植物、事物比拟成人，赋予它们
生命、感情，最契合儿童心理，最能体现儿童的活泼有趣 。
恭卫民的《四季小娃娃》：
草芽儿尖尖，
它对小鸟说：
“我是春天。”

荷叶儿撑伞，
它对青蛙说：

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“我是夏天。”

谷穗儿弯弯，
它鞠着躬说：
“我是秋天。”

雪人儿大肚子一腆，
它顽皮地说：
“我就是冬天！”
作品选取最能表现四季特征的典型物象——草芽儿、荷叶儿、谷穗儿、雪人
赋予它们人的情感，把它们当成小娃娃，让它们开口说话，通过它们稚气的话语，
勾勒出四幅特 色鲜明的图画，流淌出对四季的热爱之情，获得了情趣相生的艺术
效果。
（三）比喻法
比喻法是写作儿童诗的入门方法，最常用的是明喻法、暗喻法。
明喻法通常以“甲”好像“乙”的格式出现来表现你想要描写的人，事，物。
任海蓓的《小朋友》：
太阳，多像一个调皮的小男孩，
老是跟我捉迷藏。
月亮，多像一个可亲的小姐姐，
笑着看我进入梦入。
云朵，多像一群活泼的小金鱼，
把天空当成一个大鱼缸。
银河，你为什么不往下淌？
噢，原来你是星星们的床。
作品中的太阳、月亮、云朵 被小作者分别比喻成“调皮的小男孩”“可亲的
小姐姐”“活泼的小金鱼”，别致而富于儿童情趣。
暗喻法一般是以“甲”是“乙”的句式出现，符合儿童的接受心理，具有亲
切感。小诗人赵晨 的《香蕉》：
香蕉是条船，
不会在水里开，
也不会在天上飞，
只会开进我的小小的肚子。
作品抓住香蕉的外形特征，直接把它说成是小船，并由此展开想 象，说它只
能开进“我”的肚子，真是妙趣横生。江全章的《阴·雨·晴》也很好地运用了
暗喻 法：
爸爸的脸
是阴天，
妈妈的脸
是雨天，
我是快活的风，
吹散了
爸爸脸上的乌云，

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吹干了
妈妈脸上的雨点，
太阳出来了，
家里出现
大晴天！
这首抒情诗的生活气息浓厚，把爸爸妈妈生气时的情态比喻为“阴天”、“雨
天”，把“我” 比作“快活的风”，吹走了阴雨，化解了不快，家里又恢复了和
睦和温馨，变成了“大晴天”。这一串比 喻，将孩子眼里的家庭生活图景形象地
展示在我们面前，真实，生动，风趣。


（四）夸张法——制造特别效果、加深印象
以描写的数量、时间、行为，加油添醋、夸大描写。
作品《交通警察》：
世界上力气最大的人
就是交通警察，
因为他有气功，
只要单手轻轻一推，
几十辆车子就一动不动了。

（五）对比法
见教材P67。
（六）反复法
运用反复法能使所描绘的画面有层次，能使所要表达 的感情更强烈，使诗的
节奏更明快。反复法主要有两种形式：一种是每行的句式相同；另一种是诗的结< br>构上的反复，通常要以一话作为各节的起句，反复运用。
朱效文的《望远镜里的小鸟》就成功地运用了反复法：
望远镜里的小鸟
胆子最大，
敢在我鼻子底下玩，
一点儿不害怕。

望远镜里的小鸟
最爱说话，
嘴巴动个没完，
却听不清它说啥。

望远镜里的小鸟
比别的小鸟都大，
眼睛大头大翅膀大，
有时候比我的望远镜还大！

望远镜里的小鸟
它看我，我也看它；

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望远镜里的小鸟
它喜欢我，我也喜欢它！
作品从不同的侧面描写了在望远镜里所看到、所感到的小鸟的情境，抒发了
对小鸟的喜爱之情。
（七）对答法（疑问法）——引起兴趣，深入思考
作品《螃蟹》：
螃蟹！螃蟹！
你为什么嘴巴吐白沫？
是不是刚吃过午餐，
正在刷牙漱口？
是不是在流口水，
想吃我手里的苹果？
作品《皱纹》：
老人的脸上，
有一条一条的皱纹；
大海的脸上，
也有一波波的皱纹；
大海是不是也老了呢？
（八）摹声法
摹声法就是直接运用象声词，模拟自然界的各 种响，使诗充满音乐感，增加
作品的感染力，同时也引发儿童的听赏兴趣，带给孩子们听赏与诵读的快乐 。
林焕章《青蛙》就运用了摹声法：
青蛙只会唱一首歌，
从头到尾都是：
呱呱呱！呱呱呱······
整个夏天晚上的田野，
都要是它们的歌声，
呱呱呱！呱呱呱······

呱呱呱！呱呱呱······
像很多孩子在教室里
大声讲话，大声讲话······
（九）假设法
这 也是写作儿童诗常用的方法，易于找到想象的途径，便于表达美好的愿望，
容易唤起儿童的共鸣。它以“ 假如······”“如果······”为起句，
顺差假设的情趣直接表达意愿，抒发感情。
金波的《如果我是一片雪花》：
如果我是一片雪花，
你猜，我地飘落到
什么地方去呢？


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我不愿飘到小河里，
变成一滴水，
和小鱼小虾游戏。

我不愿飘到广场上，
堆个胖雪人，
望着你笑眯眯。

我愿飘落在妈妈的脸上，
亲亲地，亲亲地，
然后就快乐地融化。
创作儿童诗仅仅掌握写作方法远远是不够的 ，只有用心灵去拥抱生活，不断
从生活中挖掘有意义的素材国；只有乐于做小孩子们的好朋友，满怀爱心 和小朋
友一起展开想象的翅膀；只有虚心好学，勤于动笔，在炼字，炼句，炼意方面下
工夫，才 能写出好的儿童诗来。


第四节 作品精选



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