shirt怎么读：儿童诗教学设计修订版

2020年11月30日发(作者：桂质柏)





儿童诗教学设计
集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]


《学写儿童诗》教学设计
教学目标：
知识与能力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。
过程与方法： 通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌
握儿童诗的创作方法。
情 感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝
试用儿童诗的形式表达自 己的情感。
教学重、难点：
1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗；
2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。
教具准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
（一）、故事导入。
1、同学们，在上课之前我先给大家讲一个故事。
一个寒冷的冬天,在纽约一条繁华的街上, 经常可以看到一个双目失明的乞丐。那乞
丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。但并没有 多少人给他施舍。
有一天，一个诗人路过乞丐的身旁，乞丐便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧。”说完，他随手在乞丐的牌子上改写了一句话。那一天，乞丐
得到了很多人的同 情和施舍。后来，乞丐又碰到诗人，便很奇怪地问：“你究竟给
我写了什么呢？”那诗人笑笑，念出了牌 子上所写的句子。
2、你想知道是什么句子吗？我们一起来读：“春天快要来了，可我却看不到
它。”


为什么换了一句话，效果变得好多了呢？
是的，从这个故事中我们可以体会到诗句 的力量，正是这诗意的语言：“春天快要
来了，可我却看不到它”让人们对乞丐产生了更多的同情。
这节课我们一起走进儿童诗的世界。
二．赏诗引路，捕捉诗意
（一）赏读儿童诗《爸爸的鼾声》
1、老师给大家带来一首简短的儿童诗，你们试着读一读， 感觉怎样？课件出示儿
童诗《爸爸的鼾声》
爸爸的鼾声
就像是山上的小火车
使我想起
美丽的森林
爸爸的鼾声
总是断断续续的
使我担心火车会出了轨
咦
爸爸的鼾声停了
是不是火车到站了
A．指名读，其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的是什么?
B．你们喜欢爸爸的鼾 声吗你们喜欢《爸爸的鼾声》这首小诗吗你喜欢哪一句，为
什么师相机板书：充满想象
2、在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。
3、带自己的体会小组合作有感情的读儿童诗《爸爸的鼾声》。


（二）赏读儿童诗《不学写字有坏处空》
1、儿童诗就是这样简单有趣，老师这里含有一首非 常经典的儿童诗，课件出示儿
童诗《不学写字有坏处》，并范读：
《不学写字有坏处》
小虫写信给蚂蚁，
他在叶子上咬了三个洞，
表示（ ）（ ）（ ）。
蚂蚁收到他的信，
也在叶子上咬了三个洞
表示（ ）（ ）（ ）。
小虫不知道蚂蚁的意思，
蚂蚁不知道小虫的想念，
怎么办呢？
2、让我们自由地读一读这首小诗，猜一猜小虫和小蚂蚁分别说了哪三个字？
3、生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。
生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。
生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我愿意”。（大笑）
… …
师：笑过之后告诉大家，儿童诗还有充满童趣的特点。
（板书：充满童趣）
4、小结。


师：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小 虫子和小蚂蚁咬的洞。
这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通的现象，展开丰富的想
象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。
（三）赏读儿童诗《萝卜》
萝卜妹妹，
你真粗心，
捉迷藏时把头发留在外面。
1、谁来读读这首诗？
2、你觉得这首诗好吗好在哪里

3、师小结：拟人这种修辞手法的巧用是这首诗的 点睛之笔，它让平淡的萝卜顿时
增添了许多诗意。实际上在儿童诗的创作中，不仅是拟人，我们还需要巧 妙地综合
运用比喻、夸张、排比等多种修辞手法。师板书：巧用修辞。
【设计意图: 学生通 过对这三首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏，
唤起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上教 师引导学生通过这三首诗的语言和内
容，去感受、品味儿童诗的特点，使学生感到写诗并不难，关键是善 于发现生活中
的乐趣，并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求，同时也对学生进行了写诗的
方法启迪和语言的熏陶，为后面的学习做好铺垫，使学生自然而然地进入学写诗的
情境。】
三．激发想象，诗意再现
1、写好儿童诗最主要的是要有丰富而大胆的想象，现在老师要测测 你们的想象
力，先让我们来做个热身运动吧！


2、出示：熊猫在雪地上 画了一条横线，小马看见了，可高兴了，它说：“这是一
条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（ ）！
生：就能跑到大草原，吃到青青的草。
生：就能跑到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。
生：就能跑回远方的家，和爸爸妈妈团聚了。
出示：熊猫又在雪地上画了一条横线，小马急得大叫起来：
“（ ）”。
生：哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。
生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。
… …
3、师小结。
4、让我们走进魔法训练营。
课件出示： o
看到o，你认为它是什么。
5、师：有一个孩子，他由“○”他想到了“蛋”，由“蛋”他想 到了：
课件出示《蛋》：这个皮球不圆嘛！也可以滚吧？滚呀滚……“啪嗒”
师：想想看发生什 么事了？
生：蛋壳破了。
生：从里面蹦出一只小鸡。
生：从里面跑出一只小恐龙。
生：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。（笑）
生：里面滚出了一个小小的太阳。
师：把蛋黄想成了小太阳，多么形象啊！



。

生：里面跑出一个小孩。（笑）
师：这个小孩是你吗噢，不是，那是谁

生：长袜子皮皮。(大笑)
师：如果从里面跑出一本本童话书，那就更神奇了。（笑）
生：从里面跑出了两个太阳。
师：（愣住了）怎么会有两个太阳呢？
生：因为这是一个双黄蛋呀！（大笑）
……
师：哈哈，从蛋里跑出的是一个个惊喜！你们的回答让我惊喜！
6、师：有一个女孩，看到这 个“O”，她想到了眼睛，也写了一首诗，不过，她要
请我们同学帮忙写完，行吗？

（1）出示：
是天空的眼睛，
露珠是 的眼睛，
奶奶眼睛看不清，
是奶奶的眼睛。
a、学生自由填诗。
b、问：为什么我是奶奶的眼睛？
（2）现在，让我们一起把这首我们集体创编的儿童诗读一读。
过渡：同学们，儿童诗是自由 的、快乐的，有着丰富的想象，写出了你们的天真，
而且充满了情趣，也表现出了你们的一片真情……


【设计意图: “想象”是儿童诗至关重要的因素，因此以线条、“ O ”为突
破，让孩子们自由，大胆地想象，由此及彼，师生合作口头创作儿童诗，降低了创
作难度 ；先进行直接想象训练，而后进行更深层次的间接想象训练，这样循序渐进
地引导，使学生能够口头创作 简单的儿童诗，学生在亲身语言实践训练中不但有效
地激活了思维与想象，而且在不知不觉中受到了“诗 话”语言的训练，这就给后面
的动笔写儿童诗打下了很好的基础，同时也给自己树立了信心。】
四．尝试创作，步入诗意
1、在刚才的训练中，我们的想象多了一些夸张，添了一些童趣，诗 的意境就更浓
了，听着同学们充满想象的表达，我觉得你们全是一个个小诗人，想不想自己动笔
写一首儿童诗，当一回真正的小诗人？
2、现在就请同学们张开想象的翅膀，一起来看大屏幕。
课件出示：
蓝天是摇篮，
摇着星宝宝，
白云轻轻飘，
星宝宝睡着了。
自由读，指名读。
课件出示：
大海是摇篮，
，
，
。
a. 谁会填一填？


b. 大海是个丰富的世界，还有吗？
c. 还有什么是摇篮，摇着什么宝宝？写下你创作的儿童诗，你可以这样写（出示
模式）：
是 摇 篮， 是 ，
， ，
， ，
。 。
3、（播放旋律优美的音乐）学生自由选择创作，教师巡回指导。
4、展示诗作，交流评价。
师小结：你们真是一个个小诗人，从你们口中流出的，就是一个个美丽的诗句。
【设计意图: 轻柔的音乐，将学生带入到写诗的情境之中，两种创作模式给不
同的学生提供了不同的习 作空间，使不同的程度的每一个孩子都有的可写而且能写
得出来。】
五、总结：
同学们，今天我们学习了好玩的儿童诗，愿儿童诗这颗梦想的种子能够播撒在你
们的心田，希望同学们在 童诗的天地里插上想象的翅膀，自由自在地遨翔，最后成
为一个个童诗高手，当然只有多看多想多写，才 是创作成功的秘决！
附：板书设计
学写儿童诗
充满想象
巧用修辞
富有童趣
附部分学生作品：


字典是摇篮，
摇着字宝宝，
小手轻轻翻，
字宝宝睡着了。
文具盒是摇篮，
摇着笔宝宝，
橡皮轻轻唱，
笔宝宝睡着了。