超细铜粉数学课教学反思

2020年11月30日发(作者：彭心宜)
数学课堂教学反思
学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个的认知冲突，主动地投入 到知
识的发生、发展、形成的过程中，这样学生的学习就变成了参与一种活动，经历
一个过程， 获得一种体验。 下面，朴新小编给大家整理了数学课堂教学反思的
相关技巧。

重视数学知识形成过程的教学
注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历 的体验，它彻底
改变了传统教学中“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法。在具体的数学
教学中，作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学，使它符合学生的认知规
律，能科学有序地引导学 生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种
心智运动所伴随的情感体验。
例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先让学生猜一猜能被3整除的数有
什么特征?于是学生猜 测个位上是3、6、9的数能被3整除;再引导学生举实际例
子验证猜测是否正确;当学生发现猜测不正 确后，引导学生在计数器上用“算珠”
任意摆数、试除，由学生自主发现算珠个数是3的倍数时，摆出的 数能被3整
除;这时引导学生思考：摆出的数与算珠有什么关系呢?进而引导学生发现：一个
数 各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样学生经历了猜测、
验证、实验、发现的过程，自 然能获得深刻的体验，获得自主探索的成功。


课堂中教师应培养学生反思的多样化
1.在解决问题中反思，掌握方法：解题是学习数学的必 经之路，学生解决问题时，
往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任 务
而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确
定解题关键， 回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、
精确化和概括化。
2.在集体讨论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。
每个人都以自己的 经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通
过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解， 有利于丰富自己的思考方法，反思自
己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程 ，而不仅仅
是单调记忆，所以要注重引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现
自我 创新。
3.在回顾知识获取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比较注重创设情
境， 引导学生通过操作实践、合作探究，主动获取知识。其实，在实际学习过程
中，学生总是根据问题的具体 情景来决定解题方法，这种方法受具体情景制约的，
如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有 局限，不易产生迁移。因此
教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总 结，
分析具体解答中包含的数学基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出
应用范围广 泛的数学思想。