xhit三年级下数学教学反思(共7篇)

2020年11月30日发(作者：孔从洲)

篇一：三年级下册数学教学反思
教版三年级下册数学教学反思工作资料 2009-03-30 11:57:41 阅读388 评论0 字号：大
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数学反思
《除数是一位数的除法》教学反思
1、在口算 教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联
的口算经验有：表除法和一 位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一
位数的口算除法的基础。因此，在教学中 ，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识
的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样 一个新的情境中。
2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在教学中我尽 量让学生展示
出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可以采用。让
学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳找
被除 数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的
意义和作用，从而 培养了学生的估算意识。
3、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法的算理和计 算规律。笔算除法的
教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。所以在教学 当中，
大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般应先做什么，再
做什么， 最后做什么，有一个合理的演算顺序。
4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力 。教学除法的验算时，让学生根据
乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的方法。
通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但解决一些灵活性问题的能力
还有待提高。
三年级数学《年月日》教学反思
1、备课要细致：例如发给学生年历卡，不 必四全发，男、女同学可各发一，避免有的同
学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让学生验证闰年 的年份是否都能被四整除时，不
要给学生三个年份，毕竟是四位整数除4，很多同学很不情愿进行这么复 杂的计算，所以可
以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可。
2、把课堂上的发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言，教师不要代替学生
来说。
3、教师引导要明确：不管教师提出什么问题，应该非常明确。
4、提高教 师课堂随机应变能力，有针对性地解决问题：例如当教师发现一些同学看不明
白年历卡时，应果断地将年 历卡投影，讲明如何看年历卡，不应草率了事。
《制 作 年 历》教 学 反 思
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知
欲望，让他们兴趣 盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
新一轮课程改革很重要的一个 方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的
学习过程以及情感、态度、价值观、能力等 方面的发展。就学习数学而言，学生一旦学会，
享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更 喜欢数学。因此，教学设计要促使
学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预 见性。
为了激活学生学习的驱力，整节课通过创设学生感兴趣的生活情境，以制作年历为主线 ，
层层递进，让生活走进课堂，把评价和游戏带进课堂，开放问题、开放教学形式、开放学
习评 价，时刻关注着学生在活动中的表现，重视对学生学习方法、思维方法、学习习惯的培
养，发挥了组织者 、合作者、促进者的作用，学生始终在一种愉悦的氛围中学习与交流，师


生互动、 生生互动，情意交融，使课堂焕发出了生命的活力。既调动了学生学习的兴趣，使
学生充分感受数学与生 活的联系；又使学生更深刻地体会星期的循环和日期的连续性。
两位数乘两位数教学反思
本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点：
1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。
2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功
的体验。
3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。
4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好
数学的信心。
本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及
两个积的数位。
由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深
对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良
好学习习惯。 练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师
在设计安排练习题时，要悉 心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计
练习时必须明确每一道题的练习意义，确 保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实
现练习的优化。同时作业也要注意层次性，教师在编排 练习是要充分考虑学生的个别差异，
不能搞一刀切和齐步走。避免差生吃不好，优生吃不饱。努力做到编 排练习深浅适宜，
分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。
《面积和面积单位》教学反思
在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程，我在教学中主 要是把生活中的鲜
活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在 实践
活动中获得多方面发展。主要体现在：
(一）营造宽松环境，给学生学习的安全感。
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生 以什么样的心境进入教学过程，是学生
主动参与学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手 游戏告诉学生：拍手需要
左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有成功。、和谐、宽 松、自由的教
学氛围，给学生的学习带来了一种安全感，最大限度的发挥了他们的主体性。
（二）创设情景， 举例生活化，感悟知识。
（三）、任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识
学生的学习过程是一个认知过程，又是一 个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生
迅速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一 种自我需要，引发学生部认知矛
盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习 面积单位时，我把
两纸藏起来，告诉孩子们一有4个格，一有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答 不一：
有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的面积
就大。如果格子不一样的话，哪一大就不一定了。怎么办？我引导学生分析矛盾，主动探索
解决矛盾， 从而认识到规定统一标准进行的必要性。
（四）、重操作，强化学生感知。
面积含义的理解，面积单位的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感
知的基础上实现。我围 绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，
找一找1平方厘米，剪一剪1平方 分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作
活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知 ，而且让学生学会了选择身边有用的材料操
作，提高了他们的操作技能。


《长方形、正方形面积的计算》一课教学反思
今天上完了《长方形、正方形面积的计 算》一课，感觉到学生对长方形、正方形的面积计算
的掌握程度还可以，但从中也暴露了一些问题。
一、让学生体验知识的再创造过程。
本节课围绕引导学生探究发现长方形、正方形的面积计算方法，学生经历了实验--
猜想--验证的科学 研究过程。即先引导学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，
逐步产生形成猜想；然后引导学 生自己动手拼各种长方形进行验证，逐步归纳出了长方形面
积计算公式；最后再推广到身边的长方形面积 的测量。这样，渗透实验--猜想--验证--概括
的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计 算打下基础。同时，从学生已有的生活
经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释 与应用的过程，促进学生
获得对数学的理解。在这研究与学习过程中，激发学生学习数学的兴趣，诱发其 在的学习动
机，促使学生积极、主动、创造性的思维。
二、多次运用小组合作，提高小组合作能力和合作意识。
新课程标准指出：要使学生学会与人 合作，并能与他人交流思维的过程和结果。我在
这堂课中，四次运用小组合作。第一次是在学生尝试求出 长5厘米、宽3厘米的长方形的面
积（有的学生独立尝试，有的学生同桌合作）。第二次是在拼各种长方 形来验证长方形的面积
计算公式时，学生进行了小组合作。第三次是在对实验形成的表格进行的小组讨论 ，讨论
长方形的面积=长×宽是不是正确时开展的。第四次是在解决玻璃被打碎这个实际问题时，
同桌讨论这块玻璃的长和宽有哪几种可能。四次讨论各有各的作用，有的进行合作操作，有
的进行方法 的讨论。使学生在这些小组合作中提高合作能力，增强合作意识。并在小组合作
中实现了不同的人在数学 上得到不同的发展。如第一次的小组合作，就是在一个人无法解决
问题时，自发地产生合作的需求，并在 合作中，使原本不能解决这个问题的人也学会了解决。
同时，在合作中，学生意识到，小组合作得好，解 决问题的速度就快，小组合作得不好，解
决问题的速度就会很慢，这在第二次小组合作中得到了很好的体 现。合作得好的同桌，很快
就填完了表格，合作得不好的小组，别人都填完了，他们才刚开始。
三、正确利用迁移，促进学生理解新知。
在这节课中，我两次运用了迁移。 第一次是利用长方形周长的计算方法，知道长方形周
长的计算方法与长方形的长和宽有关，进而猜想长方 形的面积计算可能与什么有关？得出长
方形的面积的计算与它的长和宽有关。第二次是利用长方形的面积 计算公式猜想正方形的面
积计算公式，并将长方形渐变为正方形，从而得出正方形面积的计算公式。利用 学生已有的
旧知，进行合理的猜想，从而为新知的形成创立了条件。
四、练习设计体现应用性与开放性。
通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后 ，我在练习中设计了一些应用
性练习，引导学生将知识运用实际生活，通过实际问题的解决，学生将知识 化为能力。先通
过一个长方形和一个正方形的面积的估算，再进行精确计算，提高学生估算能力。又设计 了
花坛
的练习题，让学生对面积和周长有了一个比较的过程，在比较中更深地认识了面积和周 长。
为防止学生思维定势，妨碍学生思维的发展，我还设计了开放性练习。如在这节课中，教师
以打碎的面积是24平方分米的台玻璃为例，让学生算算它的长和宽分别是多少？其设计意图
一是让学生 明白面积相等的长方形，它的长和宽有多种情况，但应选择合适的长和宽，以使
台玻璃的大小美观、实用 ；二是让学生思考已知长方形的面积和其中一条边，如何求另一条
边，通过逆向思考，使学生的思维得到 有效发散。这样一道紧密联系实际生活的问题的解决，
既可以丰富学生的生活经验，又提高了学生解决实 际问题的能力，使学生体会到数学与生活
的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。但在实际 上的过程中，由于时间关系，


只让学生明白了当面积一定时，它的长和宽有多种情 况，如何选择合适的长和宽，使台玻璃
的大小美观、实用。第二个设计意图则没有实现，这是我的失误， 没有很好的利用好这道习
题。
另外，在我的这节课中，还存在着一些不足，如教态太 过严肃，在一些环节的处理还不
够妥当，这些在以后的教学中还需要努力。
《面积单位间的进率》教学反思
《面积单位间的进率》这部分容是在学生初步认识了面积和学 会长方形、正方形面积计
算的基础上教学的，结合本课的重、难点以及学生的知识水平，本课设计主要采 用猜想、设
计实验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进行教学的。
1、 激趣导入，让学生体会合作的妙处。
在上课的开始，就让学生以游戏的形式读儿歌，在这个过 程中让学生体会合作的妙处，
从而提示学生利用合作的形式探究本节课的知识容。同时让学生轻松愉快的 进入课堂学习氛
围。
2．复习与思考。
复习题的设计是为了让学 生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜
想面积单位间的进率，做了必要的铺垫，起 到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，
贴近生活，实践了课标中的理念：数学知识来源于生活， 同时又在生活中实践应用。这样就
可以水到渠成的进行数学知识的探究
2． 自主探索，研究新知。
在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正方形资料外，我还让他们 用不同的单位计
量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别测量，如课桌、写字台等 ；
对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。
3． 解决问题，实践应用。
学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用的期待，我努力的结果究竟能解决 什么问题呢？
马上引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习，将20平方分米直接转化成平方
厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思考，积极的将问题加以解答，是对知
识的 一次实践应用。这种学以致用可以提高学生对数学的学习兴趣和激发学生的积极性。
在课程的最后我设计了一个作业：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的难度富有挑战性，
同时又是对原 有知识的综合利用。让学生利用知识的融会贯通，应用自己探究获取的知识创
造性的解决问题，增强对知 识的理解和运用。
总之对这节课的教学，我尽量采用以学生为主体的合作教学方式，让学生真 正做到自主、
合作探究、体验成功！
《小数的初步认识》教学反思
《数学课程标准》指出：数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动
构建过程。学生每 天学习的容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知识是有一
定的生活经验作基础的。
人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。我从读教参和教材的理
解中，感知到这部分容是通过借助元、米为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初
步认识小数。对 第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能
缓解降低难度，我努力遵循因 材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营
造和谐课堂，活化教学容，合理设计教学过 程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做
如下反思：
首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。


小数在生 活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资
源。发挥多媒体在教学中的 作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟
悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义 ，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活
的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入 下一环节的教学。
2.注重学生的实践操作，认知、感知小数
在本课教学 中，有意识帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，
注重所学知识与日常生活的密 切联系。以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教
学用米作单位表示几分米的小数，我设计有 关的实践活动，让学生用1米长的白纸条测量两
条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的 联系。让生用小数表示自己的身高，
多方面了解小数在生活中的广泛应用
3．教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极 性，如设计试读小数、量彩带、
找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学知识。
其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足：
1．整合教材，促进有效教学
整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单 位的小数表示的含义、
以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点赶教 学的感
觉，特别在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充
分的思考化知识过程，便匆忙收场。
2．调整板书，运用多种感官，弥补教学不足
板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，，并在教学时注重教师语
言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。
3．巧用生成资源，促进有效教学
这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过学生 试读把整数部分和小数部分的
读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的 读法，因没有及
时的利用生成资源来纠正读法，所以干扰一部分没有深刻了解小数读法的学生，在后面的 课
堂中经常出现错误的读法。
在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学 生充分的思考空间，创设合理情
景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引 导学生主动探究，
自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。
9简单的小数加减法教学反思
简单的小数加减法是教版小学数学三年级下册认识小数单元的第 三课时。这部分容是
在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以数加减法的基础上进行教学的 ，并只
涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0
的计算都不涉及）。
在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+ 0.9等于多少，并能
列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一 位小数的
加减计算算理与算法都能比较容易理解掌握。
根据对教学容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：
1．拓展例题功能，渗透搭配规律。
例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8
元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价 和价格差引出一位小数的加减法。教
学容的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生 思考任意选两种食品，
求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？再让学生同桌合作，列出算 式计算。


在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。
2．精心设计，提升计算练习的功能。
计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一 个很重要的原因。本课学习容简
单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的 思维有所提升。而
书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第 5题培养
学生的估计意识和能力，总体来说都比较简单。经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在< br>课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计
算，而 且像第3题水中插竹竿需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节
练习课进行。同时重新 设计了两个练习：
设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯 ，渗透加减
计算的一般规律，发展学生思维。
（3）创造一个有规律的数列。
让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。
在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学
生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易
产生歧义。像 第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，
可以尽量多给几个数或后 面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学
生还没有等差数列概念之前，做这样的 题目要小心。曾经听老师做过有关数学教师本体
性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学 是严谨的科学，对所教知识没有准
确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。
三年级下册数学广角第一课时教学片断反思
学生的数学学习容应当是现实的、有意义的、富有 挑战性的，这些容要有利于学生主动
地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。??学生 的数学活动应当是一个生
动活泼的、主动的和富有个性的过程。在数学课堂上，教师应当尽量为学生提供 充分的时间
和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主体地位，让学生全身心地投入在探究数学知识< br>的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点燃学生创新的思维火花。
1.从学生的生活出发，让学生发现并提出生活中可探究的数学问题
数学问题是来源于生活的 ，而又应用于生活中的。在本课中，我在不改变例题呈现形式
的前提下，根据本班学生的实际情况，把例 题统计表换成本班学生参加合唱、英语课外小组
部分学生，学生感到十分亲切自然。学生自己从周围熟悉 的事物中发现和提出数学问题。这
样的数学问题更贴近学生自身的思维实际，更能引发其探究的积极性。
2.从学生的思维出发，给学生提供独立探索、展示交流、感悟发现的机会。
在本课中，每一 个学生根据自己已有的知识经验和学习体验，用自己的思维方式自由地、
开放地去探索如何设计一个自己 喜欢而又简单的图表示出参加合唱小组的、参加英语小组的
以及两组都参加的，并且从设计图中很容易地 算出参加合唱小组和英语小组的一共有多少人。
然后，在全班进行展示交流，展开生生互评、师生互评。 在相互评价的过程中，取长补短，
互相帮助，互相欣赏，引发思维的碰撞，发挥学生的思维潜能，从中领 悟集合的数学思想。
篇二：人教版三年级下册数学教学反思
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篇三：小学三年级数学教学反思
小学三年级数学教学反思
小学三年级数学教学反思 半个学期很快就要过去了，回顾 一下自己的课堂教学，有许多
值得深思的地方，现就自己面对本学期学生的几种现像反思如下
1.对学生厌学现象的反思 在小学低年级数学教学中，最挠头的是怎样提高学生数学学习
兴趣。这里的 原因是多样的，也是复杂的，除了学生自身的原因，数学学科特殊性之外，教
师授课方式、水平、容安排 等也是一个很重要的原因。在教学一些课时，用不同的方法就会
取得不同的效果。本学期在设计一些课时 ，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的
情境，学生们顿时兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决 了课的重点而且节约了教学时间。大
家又一次进入了学习的高潮之中。尽管要通过多个情境解决几个知识 点，这么大的容量，由
于学生对教学容的熟悉和感兴趣往往能达到非常好的效果。这些让我反思，在平日 的教学中，
创造性使用教材，使教学容更贴近学生生活的例子太少了，常常是为了完成任务而教学，围< br>绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生积极性的调动，长此以往，学生感到厌烦
在所难 免，厌学的症结所在。
2.对学生的两极化现象的反思 新课改的理念中倡导突出教学的基础 性、普及性和发展性
使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不 同的人
在数学上得到不同的发展，而在学生的实际学习中是随着年级的增高，两极分化现象日趋严
重。以我现任教的三年级为例，数学的各项成绩在历次抽测和考核中均还理想，但从口算到
应用题，每 一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也
发现部分学生在大多数同 学热火朝天的学习过程中，差生扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅
提不出问题，甚至记不住常见的计算方 法，更有甚者连练习题都不愿意做。而对于这部
分学生，常规的处理方法是忽略不计的，日积月累，错 过的东西越来越多，与大家的距离也
越来越远，对数学的兴趣也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生 为主体的教学活动，但
也不能忽视教师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己 的学生，
我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。这样差生会更差，作为教师应该及时补差，不让学生掉队。总之，我觉得，数学教学活动是一个最具创造性和灵活性的
活动，只 有从实际出发，激发学生的学习兴趣才会收到实效。
篇四：人教版三年级下册数学教学反思
人教版三年级下册数学教学反思
《除数是一位数的除法》教学反思
1、在口算教学中，突出学生的自主活动。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联
的口算经验有： 表除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算是帮助学生解答除数是一
位数的口算除法的基础。因此 ，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识
的回忆，将它灵活运用在除数是一位数的口 算除法这样一个新的情境中。
2、加强估算的教学。估算对学生数感的培养具有重要意义，在 教学中我尽量让学生展示
出不同策略的估算方法。让学生体会到解决同一问题有不同策略，只要合理都可 以采用。让
学生探讨在估算除数是一位数的除法的一些普遍规律。放手让学生交流后，引导学生归纳找< br>被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在探究的过程中，体会估算的
意义和 作用，从而培养了学生的估算意识。
3、教学笔算除法的过程中，注意引导学生探索笔算除法 的算理和计算规律。笔算除法的
教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。 所以在教学当中，


大部分时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数 学语言表述笔算除法的过程。
让他们自言自语、轻声地说出自己的思考过程。知道在做笔算除法时，一般 应先做什么，再
做什么，最后做什么，有一个合理的演算顺序。
4、加强乘除法之间 的联系，提高学生简单的推理能力。教学除法的验算时，让学生根据
乘除法之间的互逆关系，引出用乘法 验算除法的方法。
通过本单元的学习，大部分学生对知识的掌握比较牢固，但解决一些灵活性问题的能力
还有待提高。
三年级数学《年月日》教学反思
1、备课要细致：例如发给学生年历卡，不 必四全发，男、女同学可各发一，避免有的同
学手里卡片太多，而不知道看什么。再如，让学生验证闰年 的年份是否都能被四整除时，不
要给学生三个年份，毕竟是四位整数除4，很多同学很不情愿进行这么复 杂的计算，所以可
以把三个年份，分别分给不同行的同学来验证，一行同学只验证一个年份即可。
2、把课堂上的发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会先发言，教师不要代替学生
来说。
3、教师引导要明确：不管教师提出什么问题，应该非常明确。
4、提高教师课堂随 机应变能力，有针对性地解决问题：例如当教师发现一些同学看不明白年
历卡时，应果断地将年历卡投影 ，讲明如何看年历卡，不应草率了事。
《制 作 年 历》教 学 反 思
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知
欲望，让他们兴趣 盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
新一轮课程改革很重要的一个 方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的
学习过程以及情感、态度、价值观、能力等 方面的发展。就学习数学而言，学生一旦学会，
享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更 喜欢数学。因此，教学设计要促使
学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预 见性。
为了激活学生学习的驱力，整节课通过创设学生感兴趣的生活情境，以制作年历为主线 ，
层层递进，让生活走进课堂，把评价和游戏带进课堂，开放问题、开放教学形式、开放学
习评 价，时刻关注着学生在活动中的表现，重视对学生学习方法、思维方法、学习习惯的培
养，发挥了组织者 、合作者、促进者的作用，学生始终在一种愉悦的氛围中学习与交流，师
生互动、生生互动，情意交融， 使课堂焕发出了生命的活力。既调动了学生学习的兴趣，使
学生充分感受数学与生活的联系；又使学生更 深刻地体会星期的循环和日期的连续性。
两位数乘两位数教学反思
本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点：
1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。
2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功
的体验。
3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。
4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好
数学的信心。
本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及
两个积的数位。
由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深
对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学
生认真计算、书写工整的良好学习习惯 。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要 悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心


安排。也就是说教师在设计练习时必须明确 每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步
到位。只有这样才能真正实现练习的优化。同时作业也要 注意层次性，教师在编排练习是要
充分考虑学生的个别差异，不能搞一刀切和齐步走。避免差生吃不好， 优生吃不饱。努
力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充 分
发展。
《面积和面积单位》教学反思
在人教版三年级下册《面 积和面积单位》的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中
的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供 一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在
实践活动中获得多方面发展。主要体现在：
(一）营造宽松环境，给学生学习的安全感。
教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生 以什么样的心境进入教学过程，是学生
主动参与学习并取得教学效果的前提。在课前导入中，我就以拍手 游戏告诉学生：拍手需要
左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有成功。、和谐、宽 松、自由的教
学氛围，给学生的学习带来了一种安全感，最大限度的发挥了他们的主体性。
（二）创设情景， 举例生活化，感悟知识。
（三）、任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识
学生的学习过程是一个认知过程，又是一 个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生
迅速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一 种自我需要，引发学生部认知矛
盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。在学习 面积单位时，我把
两纸藏起来，告诉孩子们一
有4个格，一有8个格，让他们猜哪个面积大？ 学生的回答不一：有的说4个格的大，有的
说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有8个格的 面积就大。如果格子不一样的
话，哪一大就不一定了。怎么办？我引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾 ，从而认识到规
定统一标准进行的必要性。
（四）、重操作，强化学生感知。
面积含义的理解，面积单位的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感
知的 基础上实现。我围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，
找一找1平方厘 米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通过这些操作
活动，不仅强化了学生对面积 、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操
作，提高了他们的操作技能。
《长方形、正方形面积的计算》一课教学反思
今天上完了《长方形、正方形面积的计算》一课 ，感觉到学生对长方形、正方形的面积
计算的掌握程度还可以，但从中也暴露了一些问题。
一、让学生体验知识的再创造过程。
本节课围绕引导学生探究发现长方形、正方形的面积计算方法，学生经历了实验--
猜想--验证的科学 研究过程。即先引导学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，
逐步产生形成猜想；然后引导学 生自己动手拼各种长方形进行验证，逐步归纳出了长方形面
积计算公式；最后再推广到身边的长方形面积 的测量。这样，渗透实验--猜想--验证--概括
的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计 算打下基础。同时，从学生已有的生活
经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释 与应用的过程，促进学生
获得对数学的理解。在这研究与学习过程中，激发学生学习数学的兴趣，诱发其 在的学习动
机，促使学生积极、主动、创造性的思维。
二、多次运用小组合作，提高小组合作能力和合作意识。
新课程标准指出：要使学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。我在


这堂课中，四次运用小组合作。第一次是在学生尝试求出长5厘米、宽3厘米的长方形的面
积（有的学 生独立尝试，有的学生同桌合作）。第二次是在拼各种长方形来验证长方形的面积
计算公式时，学生进行 了小组合作。第三次是在对实验形成的表格进行的小组讨论，讨论
长方形的面积=长×宽是不是正确时开 展的。第四次是在解决玻璃被打碎这个实际问题时，
同桌讨论这块玻璃的长和宽有哪几种可能。四次讨论 各有各的作用，有的进行合作操作，有
的进行方法的讨论。使学生在这些小组合作中提高合作能力，增强 合作意识。并在小组合作
中实现了不同的人在数学上得到不同的发展。如第一次的
小组合作， 就是在一个人无法解决问题时，自发地产生合作的需求，并在合作中，使原本不
能解决这个问题的人也学 会了解决。同时，在合作中，学生意识到，小组合作得好，解决问
题的速度就快，小组合作得不好，解决 问题的速度就会很慢，这在第二次小组合作中得到了
很好的体现。合作得好的同桌，很快就填完了表格， 合作得不好的小组，别人都填完了，他
们才刚开始。
三、正确利用迁移，促进学生理解新知。
在这节课中，我两次运用了迁移。第一次是利用长方 形周长的计算方法，知道长方形周
长的计算方法与长方形的长和宽有关，进而猜想长方形的面积计算可能 与什么有关？得出长
方形的面积的计算与它的长和宽有关。第二次是利用长方形的面积计算公式猜想正方 形的面
积计算公式，并将长方形渐变为正方形，从而得出正方形面积的计算公式。利用学生已有的
旧知，进行合理的猜想，从而为新知的形成创立了条件。
四、练习设计体现应用性与开放性。
通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后 ，我在练习中设计了一些应用
性练习，引导学生将知识运用实际生活，通过实际问题的解决，学生将知识 化为能力。先通
过一个长方形和一个正方形的面积的估算，再进行精确计算，提高学生估算能力。又设计 了
花坛的练习题，让学生对面积和周长有了一个比较的过程，在比较中更深地认识了面积和周
长 。为防止学生思维定势，妨碍学生思维的发展，我还设计了开放性练习。如在这节课中，
教师以打碎的面 积是24平方分米的台玻璃为例，让学生算算它的长和宽分别是多少？其设计
意图一是让学生明白面积相 等的长方形，它的长和宽有多种情况，但应选择合适的长和宽，
以使台玻璃的大小美观、实用；二是让学 生思考已知长方形的面积和其中一条边，如何求另
一条边，通过逆向思考，使学生的思维得到有效发散。 这样一道紧密联系实际生活的问题的
解决，既可以丰富学生的生活经验，又提高了学生解决实际问题的能 力，使学生体会到数学
与生活的密切联系，了解数学的价值，增强应用数学的意识。但在实际上的过程中 ，由于时
间关系，只让学生明白了当面积一定时，它的长和宽有多种情况，如何选择合适的长和宽，使台玻璃的大小美观、实用。第二个设计意图则没有实现，这是我的失误，没有很好的利用
好这道习 题。
另外，在我的这节课中，还存在着一些不足，如教态太过严肃，在一些环节的处理还不< br>够妥当，这些在以后的教学中还需要努力。
《面积单位间的进率》教学反思
《面积单位间的进率》这部分容是在学生初步认识了面积和学会长方形、正方形面积计
算的基础上教学的 ，结合本课的重、难点以及学生的知识水
平，本课设计主要采用猜想、设计实验验证、迁移类推、时间应用等主要形式进行教学的。
1、 激趣导入，让学生体会合作的妙处。
在上课的开始，就让学生以游戏的形式读儿歌，在 这个过程中让学生体会合作的妙处，
从而提示学生利用合作的形式探究本节课的知识容。同时让学生轻松 愉快的进入课堂学习氛
围。
2．复习与思考。


复习题的设计是为了让学生在寻找解决问题的过程中产生新旧知识的矛盾点，为学生猜
想面积单位间的进 率，做了必要的铺垫，起到铺路搭桥的作用。同时设计成生活中的问题，
贴近生活，实践了课标中的理念 ：数学知识来源于生活，同时又在生活中实践应用。这样就
可以水到渠成的进行数学知识的探究
2． 自主探索，研究新知。
在这个环节，除了学生自己的边长1分米的正 方形资料外，我还让他们用不同的单位计
量同一个图形的面积。如：对小一些的用分米和厘米为单位分别 测量，如课桌、写字台等；
对大一些的用米和分米测量，如教室、住室等，测量后再分别计算出面积。
3． 解决问题，实践应用。
学生探究出面积单位间的进率后，有一种应用 的期待，我努力的结果究竟能解决什么问
题呢？马上引入实践应用。我把导入时的问题设计成第一道练习 ，将20平方分米直接转化
成平方厘米，学生在这时已经可以解决了，通过他们的独立思考，积极的将问 题加以解答，
是对知识的一次实践应用。这种学以致用可以提高学生对数学的学习兴趣和激发学生的积< br>极性。
在课程的最后我设计了一个作业：1平方米=（ ）平方厘米，有一定的难度富 有挑战性，
同时又是对原有知识的综合利用。让学生利用知识的融会贯通，应用自己探究获取的知识创< br>造性的解决问题，增强对知识的理解和运用。
总之对这节课的教学，我尽量采用以学生 为主体的合作教学方式，让学生真正做到自主、
合作探究、体验成功！
《小数的初步认识》教学反思
《数学课程标准》指出：数学的教学过程，是一个以学生已有知 识和经验为基础的主动
构建过程。学生每天学习的容对他们而言，未必都是全新的知识，因为有些数学知 识是有一
定的生活经验作基础的。
人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一 节。我从读教参和教材的理解中，
感知到这部分容是通过借助元、米为单位的小数作平台，让学生在具体 的情境中初步认识
小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓 解降
低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐
课堂，活化教学容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反
思：
首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。
1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用， 学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资
源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的 ，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟
悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活， 让每一个知识点都充满生活
的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。
2.注重学生的实践操作，认知、感知小数
在本课教学中，有意识帮助学生 积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接的感观，
注重所学知识与日常生活的密切联系。以米作单位 的小数对学生来说是较抽象的知识，在教
学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学 生用1米长的白纸条测量两
条彩带，在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。让生用小数表 示自己的身高，
多方面了解小数在生活中的广泛应用
3．教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围
整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学 生的积极性，如设计试读小数、量彩
带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的兴趣，让学生在玩中学 知识。


其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足：
1．整合教材，促进有效教学
整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单 位的小数表示的含义、
以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点赶教 学的感
觉，特别在教学学生较难理解以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充
分的思考化知识过程，便匆忙收场。
2．调整板书，运用多种感官，弥补教学不足
板书的目的是为促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，，并在教学时注重教师语言与
板书同步 进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。
3．巧用生成资源，促进有效教学
这节课的第一个知识点是小数的读法，。我原先想通过学生试读把整数部分和小数部分的
读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，因没有及
时的利用生 成资源来纠正读法，所以干扰一部分没有深刻了解小数读法的学生，在后面的课
堂中经常出现错误的读法 。
在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，
自主学习 获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。
9简单的小数加减法教学反思
简单的小数加减法是教版小学数学三年级下册认识小数单元的第三课时。这部分容是
在学生近期初步认识 一位小数含义和以前熟练掌握万以数加减法的基础上进行教学的，并只
涉及到一位小数的加减（小数的性 质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0
的计算都不涉及）。
在课前 对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能
列出正确的竖式。 可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的
加减计算算理与算法都能比较容 易理解掌握。
根据对教学容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：
1．拓展例题功能，渗透搭配规律。
例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄
饨-1 .8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减
法。教学容 的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考任意选两种
食品，求它们单价的和与 单价的差，一共有几种不同的情况？再让学生同桌合作，列出算式
计算。在这一过程中渗透搭配规律，培 养学生有序的思维方法。
2．精心设计，提升计算练习的功能。
计算课往 往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习容简
单，所以我力求在练习设计 上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而
书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的 计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培养
学生的估计意识和能力，总体来说都比较简单。经 过思考，我合并简化了1、2两题，因为在
课堂上大量练习竖
式计算会让学生感到枯燥；舍弃 了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题
水中插竹竿需要花更多的时间来理解题意并进 行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重
新设计了两个练习：
设计的目的在于进 一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减
计算的一般规律，发展学生思维。
（3）创造一个有规律的数列。


让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。
在实际 教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学
生有一定的思维难度，这 也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易
产生歧义。像第1小题的两个数列，即 使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，
可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第 2小题填中间数，答案更是不唯一，在学
生还没有等差数列概念之前，做这样的题目要小心。曾经听老师 做过有关数学教师本体
性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知 识没有准
确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。
三年级下册数学广角第一课时教学片断反思
学生的数学学习容应当是现实的、有意义的、富有 挑战性的，这些容要有利于学生主动
地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活
动。......学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在数学
课堂上，教 师应当尽量为学生提供充分的时间和空间，搭建自主探究的平台，突出学生的主
体地位，让学生全身心地 投入在探究数学知识的过程中，从中获得数学学习成功的体验，点
燃学生创新的思维火花。
1.从学生的生活出发，让学生发现并提出生活中可探究的数学问题
数学问题是来源于生活的 ，而又应用于生活中的。在本课中，我在不改变例题呈现形式
的前提下，根据本班学生的实际情况，把例 题统计表换成本班学生参加合唱、英语课外小组
部分学生，学生感到十分亲切自然。学生自己从周围熟悉 的事物中发现和提出数学问题。这
样的数学问题更贴近学生自身的思维实际，更能引发其探究的积极性。
2.从学生的思维出发，给学生提供独立探索、展示交流、感悟发现的机会。
在本课中，每一个学生根据自己已有的知识经验和学习体验，用自己的思维方式自由地、
开放地去探索如 何设计一个自己喜欢而又简单的图表示出参加合唱小组的、参加英语小组的
以及两组都参加的，并且从设 计图中很容易地算
出参加合唱小组和英语小组的一共有多少人。然后，在全班进行展示交流，展开生生 互评、
师生互评。在相互评价的过程中，取长补短，互相帮助，互相欣赏，引发思维的碰撞，发挥
学生的思维潜能，从中领悟集合的数学思想。
篇五：小学数学三年级下册教学反思
小学数学三年级下册教学反思
1 、三位数除以一位数
这节课是本学期的第一节数学课，学生的精神状态很好！在课堂上有一些小小的收获。
1、在 开始观察养鸡场的图的时候，有学生说：每排有13只鸡。马上有学生指出：不对。
最左和最右画得很淡 ，意思就是还有很多，类似与。我觉得学生能细心的观察图，
这点很好，而且语言表达准确、到位，课堂 上这方面需要及时地注意。
2、在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这 3种（1）先不看，
6÷3=2，再加上，就变成了。我引导学生认识：此时的6已不是我们平时所认识
的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个（2）受上面的启发，
有学生 提出：看成60÷3=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20
的后面 加1个0即200。我觉得这种说法也非常好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。
（3）乘和除是 好朋友，想200×3=600，也可以算出结果。
3、介绍一些鸡的常识学生很感兴趣。我 平时很注重让学生多了解各方面的常识，这样慢
慢积累之后，就可以对以后一些更为复杂的问题的结果养 成一种初步估计结果是否合理的习
惯，这对提高学生的认识能力是非常有帮助的。
利用常识先有一个大致的合理围，再根据数据来估，就很自然了。


在估的时候， 有学生说是400多的，也有提到500的。我分别让学生说理由。前者理由有2
个。1、先把986看 成是1000，得数是500，毕竟986比1000少，所以得数比500少，所以
只能是400多。 2、看9除以2商。我问：这里的被除数是三位数，为什么就只看了9除以2
呢？后面的除就显得非常的 容易。
4、练习没有时间按计划全部完成。
笔算教学注意四点 1、p32例题列 出算式28×12后不急于教学竖式，先让学生用自己计算整
十的方法计算有三个目的：培养探索精神， 鼓励学生运用已有的知识与经验，解决新问题；
为学习竖式积累感性认识。
形成认知冲突，把学生带进新知识的最近发展区。
营造探索解决新问题的氛围：
--28×12是两位数乘两位数，虽然以前没有学过，你会算吗？ 做算一下得数可能是多
少。
如果28×10=280，那么28×12=？
--给学生比较充裕的时间思考算法，并算出得数。
交流评价用好生成资源：
--交流和评价各种算法的思路与特点；
--在蕃茄算法上多留一点时间：它的算法是先算出 28×10与28×2的积，再把两个积
相加，让每一句学生都理解这种算法。
--从蘑菇的思路过渡到笔算教学上来，它已经算了28×2，还要算什么？
2、在积累了感 性认识，进入了认知冲突，明的了接着蘑菇算下去的思路，要尽量让学
生自己完成两位数乘两位数的笔算 。
--教材有学生自己试一试的安排，在交流中理出计算的步骤，这就是初步的法则：
先算28×2得56，再算28×10得280，然后把56和280加起来得336。 --在学生试着自己
算的时候，280个位上的不要求用虚线写，这是下一步学习时的需要。
3、竖式的一般写法要接受学习。可以通过呈现→比较→领会→遵循的过程进行教学。
呈现 --告诉学生竖式还可以这样写，把这样的竖式呈现给学生 比较--比一比，两个竖式
有什么不同，让 学生既看出280个位上的没有写出来，又看出的位置没有变，它仍表
示280。 领会-- 为什么省去这个0？省去后有什么好处？
使28×12变成两次两位数乘一位数，一次是25 8×2，另一边是28×1，由于是1个
十，所以28是28个十。
在此基础上，再次引导学生总结两位数乘两位数的计算法则： 先算28×2得56，再算
28×1得28个十，然后把56与28个十合起来。 按一般写法计算12×28
数学验算：渗透交换律
4、两位数乘两位数是错误率高发区。
原因是：进位容易忘记，且一位数每间一位数再加一位数的口算容易错。
措施是：进行相应的专项训练，□×□＋□的口算、听算练习。
除法教学教学反思
除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表除法是学习除法的基础，而除法的初步认
识又是同学学习除 法的开始。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面
的学习，所以这节课显得尤为重 要。
我在设计教学设计时，把教学重点确定为通过实际分东西，使同学知道除法的含义。为此布置了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把
8数字 卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由同学的汇报引出同样多通过
第二次动手操作和教师 的提问引出平均分。（2）用平均分指导操作，让同学把6个苹果


平均分成3份， 求每份是几个。（3）把平均分这一生活常识笼统成除法算式。解决了平均
分之后，教师指出把6个苹果 平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是笼统出
除法算式。（4）结合除法算式教学除法算 式的读法和意义。 整堂课完成得很顺利，同学
都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对平均 分的理解，也对今后的除法学习发生了浓
厚的兴趣。
24时计时法教学反思
上了这节课后，我谈谈自己的几点看法：
（一）导入趣味化，唤起学生已有知识经验。
数学的起点是培养学生以数学的眼光从现实生活中发现问题、解决问题、增强应用意识。
因此， 我一 开始就根据自己从市回到缙云县的2个时刻，让学生进行记录，然后抛出问题，
到底这里用了多少时间呢 ？为后面的学习作好铺垫。
（二）探索自主化，给学生提供求知的机会。
（三）根据学生的表达，引出普通计时法和24时计时法，在分析2者的区别以后，出示
书上例题1，让 学生尝试解决，然后再组织交流。在这一活动中，培养了学生独立思考、表
述的能力，增强与同学合作交 流的意识。使学生在宽松愉悦的氛围中质疑、解疑。
（三）数学生活化，知识在实践中得到升 华。在练习环节中，我从学校的作息时间表入
手，进行2种不同时间的记录竞赛，计算在校时间，然后让 学生出自己的生活中关于计算时
间的问题，让学生能灵活的运用所学的24时记时法解决身边的实际问题 ，体会到数学就在我
们身边，生活中充满着数学。促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知 识、巩
固知识，树立起学好数学、用好数学的意识。
除法的认识教学反思
除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表除法是学习除法的基础，而除法的初步认
识又是同学学习除 法的开始。因此同学对除法意义的理解和对除法的兴趣将直接影响到后面
的学习，所以这节课显得尤为重 要。教学建议中提到：让同学摆学具、看课件演示分的过程
等活动，充沛感知平均分与除法的关系，真正 把突出重点和突破难点落到实处。
这局部容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有一定的关 联。因此，我在教学中把学
的权力交给同学，让同学通过自学完成本节的教学容，通过同学的自学来激活 同学的驱力。
在设计教学设计时，把教学重点确定为通过实际分东西，使同学知道除法的含义。为此布< br>置了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。这一层次布置两次实践操作，一是把8个桃
子平 均放在4个盘子中，每盘放2个。通过动手操作由同学的汇报引出同样多，通过第二
次动手操作和教师的 提问引出平均分。（2）用平均分指导操作，让同学把6个苹果平均
分成3份，求每份是几个。（3）把 平均分这一生活常识笼统成除法算式。解决了平均分
之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2 个，可以用除法来表示，于是笼统出除
法算式。
（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
上课伊始，我对他们说：今天，我们学习除 法的初步认识。你们都了解除法的哪些知识？
小朋友中马上有人站起来说：我知道用乘法口诀可以计算除 法。还有的人说：教师，我知
道除号怎么写。我
会用除法求商。当小朋友们一一列出自身知道的容，脸上的表情是沾沾自喜。
在这种 情况下，假如还向以前那样教师辛辛苦苦地教，相信同学是毫无兴趣。我灵机一
动，说：这节课，老师想 让大家自身先学，我再考考你们自学的情况，好吗？小朋友们就
更加得意了，纷纷表示要自习。
这时，我不是急于让他们打开课本，接着又问：关于除法，这节课我们将会学到些什么
容？你们猜对了，老师板书在黑板上。经过同学一番考虑和我的适度引导后，黑板上板书出：