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1.对于个别语句不通（已修改）；
2.本文标题二中“
把想的时间留给学生”里面的例子有
知识性错误，（已改正）；
3.另外，标题二中“把讲的机会让给学生”的例子不错，但
是有下载符号，是否为自己的课堂 实例？如果是借鉴的，建议在原来
的基础上修改。（未改）
用心打造有趣的数学课堂
在实际教学中，会看到学生对数学课的倦怠情绪，听到学生“数学课真讨厌”的埋怨声……是的，调研本校教师的课堂教学，许多数
学知识学起来感觉确实是比较枯 燥的，难以激发学生主动参与的热
情。究其主要原因是：1．师道尊严仍占主导地位，致使学生的学习< br>仍处于被动状态。2. 教师课堂开放不够，导致学生间、师生间的互
动不充分。师生之间没有成 为全体学生的师生互动，只是个别人的独
霸课堂。如果我们在数学教学中多点调料、多点浪漫色彩，让学 生能
感到数学课堂是有趣的，那结果就会出乎我们的意料，我在数学教学
中是这样做的：
一、创设情景巧妙导入，让学生产生好学之乐。
导入语不仅为教学过程定基调，而且也是调动 学生学习积极性非
常关键的一步。备课时针对学生的年龄特点、认知水平，创设问题情
. . 资.料 . ..
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景，精心设计每节课的导入。用形象化 的语言、富有启发性、挑战性
的问题，把抽象的数学内容展现到各种特定的情景中，如语言情景、
数式情景、图形情景、实际情景等，使学生就能很快进入“角色”，成
为课堂的主人，达到课伊始趣亦 生。
例如：在“角的初步认识”这一节课中，我不是一开始就向学生
灌输什么样的图形就是角 ，而是创设情境让学生先从情境图上去感知
角的存在，让学生自由说出：你心目中的角是什么样子的？你 能不能
根据自己对角的初步认知用学具设计出一个角？你还能用纸折叠一
个角吗？通过这样别出 心裁的设计和学生不拘一格的动作表演，让每
个学生都能愉快地参与到了学习活动中。可见，老师自然巧 妙的导入，
特定情景的创设，就让学生产生了好学之乐。
二、自助互助式教学，让数学课堂成为师生共同成长的舞台。
解放数学课堂，创造让 学生自我展现的舞台的教学，突出新课标
的“以学生为主”的教育理念：根据学生的心理、年龄特点，遵 循教
育教学规律，竭力为每个学生提供自我发展的机会，给他们一个学习
的平台，让他们尽情地 施展才能，学生独立提出问题、思考问题、共
同解决问题的良好习惯，培养他们自学能力和创新精神，采 取鼓励手
段，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
1.把想的时间留给学生。 < br>例如，我教六年级的《分数应用题》一个车间要生产一批零件，
6小时完成了这批零件的
5
，照这样计算，剩下的还需几小时完成？
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题目出示后，顿时学生纷纷 举手列式解答：（1—
5
）÷（
5
÷6）=4
. . 资.料 . ..
3
. . . .
（小时）我停顿了片刻后说：“请同学们想一想，这道题还可以怎样
解答？”
沉默了一会儿，呼啦啦一排小手高高举起，学生争先恐后地抢答。
韩雨馨同学：我先求出1小 时完成零件个数，再求出完成这批零
件共需的时间，这样可算出剩下的零件还需几小时，列式：1÷（< br>5
÷
6）—6=4（小时）
王俪瑾同学：走上讲台边说边写道：已知6小时完成这批零件的
322323
，推知还剩
，又知还剩的是已知的
÷
，列式：6х（
÷
555555
）
3
=4（小时）
……
我看到学生的思维已经展开，充满信任地 说：“同学们肯定还能
想出更简便的解法。”大家又思索起来，唰！教室里又高高地举起一
只小 手。刘振浩同学站起来说：根据6小时完成这批零件可知，完成
这批零件的
5
为6小时，先求出共需要几小时：6÷
5
，再求出剩下
的零件还需几小时，列式为6÷
5
—6=4（小时）。
这个方法一出现，教室里空气凝固了，过了一会儿，全班师生响
起热烈的掌声，打破了这片寂静，讲出这种方法的学生兴奋得小脸都
红了。
我在课堂上表现出 极大的耐心，把想的时间留给学生，让他们各
抒己见，相互启发，这样既保证了一解，又呈现了多解，使 学生在各
自的基础上得到不同的发展。
2.把讲的机会让给学生。
. . 资.料 . ..
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本文更新与2020-11-30 13:24，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/473243.html