得胜归浅谈如何进行小学数学课堂教学的心得体会

2020年11月30日发(作者：姬满)
浅谈如何进行小学数学课堂教学的心得体会

在体验了一个学年的小学数学课堂教学之后，我颇有感
触。在新课程的标准下，小学生需要在自 主探究中体验“再
创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说
数学”，在联 系生活中体验“用数学”。小学生体验数学学习，
是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培 养创
新精神和实践能力，提高小学生的数学素养。而传统的小学
数学教学是小学生被动吸收、机 械记忆、反复练习、强化储
存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过
是小学生 自我发展的引导者和促进者。而小学生学习数学是
以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题 、理
解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所
谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲 历某件事并获得相应
的认知和情感的直接经验的活动。让小学生亲历经验，不但
有助于通过多种 活动探究和获取数学知识，更重要的是小学
生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师< br>要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，
让小学生经历学习过程，充分体验数 学学习，感受成功的喜
悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让小学生体验“再创造”
实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学 习的内容就
难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如学习了“圆的面积”
之后，教师出示：一个 圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近
似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的
面积。乍一看，似乎无从下手，但小学生经过自主探究，便
能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条 宽，也就是两
条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者 ，应该站在发展小学生思维
的高度，相信小学生的认知潜能，对于难度不大的例题，应
该大胆舍 弃过多、过细的铺垫，尽量对小学生少一些暗示、
干预，正如“教学不需要精雕细刻，小学生不需要精心 打造”，
要让小学生像科学家那样去自己研究、发现，在自主探究中
体验，在体验中主动建构知 识。
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