什么是tm将数学文化融入数学课堂

2020年11月30日发(作者：汪东兴)

将数学文化融入数学课堂
时代教育的发展，呼唤数学文化精神的回归！课标指出： “数学文化作为教
材的组成部分，应渗透在整套教材中”。将数学文化融人课堂，增加数学课堂的
文化品味，是提升数学教学品质，从而实现数学教育三维目标全面达成的一条重
要途径。
本 人就课堂实践经验来点击对数学文化的思考、研究数学文化的内涵、提出
渗透数学文化的策略，力图使数 学与科学、人文、审美水乳交融，使课堂在数学
文化的渗透下凸显生命的灵动。

我在思考：数学文化是否等同于数学史？
现如今，数学文化常渗透于一些观摩课中，成为课改 的一大亮点。但凡认真
观察，便会发现，实践层面有关数学文化的研究，总是囿于一个相对狭窄的空间< br>与夹缝中，数学文化似乎成了数学史的代名词。那么，数学文化是否等同于数学
史？值得我们思考 。
大家认为：一堂课只要渗透数学史，那就是一堂体现数学文化的课。带着这
个疑惑，我通过 查阅各种有关数学文化的资料，发现了将数学文化与数学史划上
等号，既是对数学文化内涵的一种窄化， 不利于我们全方位地理解、认识数学的
文化价值，同时让我们走入了“每一堂日常课难以呈现数学文化的 意味”这一误
区。
事实上，数学史料的渗透无疑是数学文化走进数学课堂的重要组成部分。对
数学史料的有效推介与开掘，对于帮助学生重新认识数学的本来面目，进而还原
数学知识的来龙 去脉，将浸润在数学史料背后的数学方法、数学精神彰显出来，
倒也不失为数学课堂渗透数学文化的重要 媒介。应该说，数学史是数学文化的重
要组成部分，是一个引子。数学文化还远不是数学史能包容和涵盖 的。数学作为
一种文化，其所折射出的思维方式、对称、和谐等独特美感的敏锐洞察等，这些
才 是作为文化的数学所具备的文化价值，而我们的实践，必将在新的认识高度和


实践领域内，获得新的生命活力。

我在研究：究竟什么才是数学文化？
目前，我国学者对数学文化的内涵有各种不同的理解，他们主要从人类文化
学、数学活动和数学史等不同 的维度对数学文化的涵义作出解释，如：“数学是
一种文化。文化有广义、狭义之分，广义的文化是相对 自然界而言的，是指人类
的一切活动所创造的非自然的事物或对象。狭义的文化，则是指人类的精神生活
领域。数学是人类文化的重要组成部分，是独特的而又自成体系的一种文化形
态。”
因此，我以为我们主要可以从以下两个方面去理解数学文化在数学教学中的
表现形态：一是体现数学外部 联系和内部联系的事物或对象，如数学知识的产生
背景、数学的语言和问题、数学家、数学史以及数学在 日常生活和其他科学中的
应用等；二是蕴含于数学知识的形成、发展和应用过程之中的那些意识形态和精
神领域的因素，如数学的思想、方法、观念、意识、态度、精神和数学美等。基
于这样一种理解 ，将“数学文化融人数学课堂”，即是指数学教学不仅应当关注
那些显性的数学知识，还应特别关注那些 隐性的数学观念，需要把两者的教学有
机融合起来，才能使学生真正理解数学，获得对数学的完整认识。
数学文化对于人的影响是潜移默化的，更是深远的，正如李铁安先生所说：
“对孩子的一生来说 ，学过的数学知识也许会渐渐淡忘，但数学文化会一直在他
们心灵深处默默流淌，并以其看不见的力量默 默伴随他们生活和成长。”


我在探索：如何将数学文化融入数学课堂？
通过以上的思考与研究，我觉得要让“数学文化”能够融入 到更为普遍、更
为一般的数学课堂里，我们老师首先要做到调适自己的数学观、数学文化观、数
学价值观，这是文化能否润泽课堂的重要前提。这就要求我们在阅读积累方面下
功夫，如适当阅读一些关 于数学文化领域的书籍、资料等，廓清自己对数学文化