肃静的反义词：《宿新市徐公店》教学设计

2020年11月30日发(作者：范儒生)
宿新市徐公店
一、复习导入，走进另一首诗的“春天”
1.复习回顾：背诵《游园不值》，领略杏花的美丽，体会诗人情感的变化。
2.《游园不值 》用一只出墙的红杏写出了满园的春色，那么《宿新市徐公店》
又是怎样写出春天的生机勃勃的？
二、诵读《宿新市徐公店》，感知春的幽静安逸。
1．抓住诗题，整体感知诗意。
（1）“宿新市徐公店”是什么意思？（结合学生理解，重点理解“宿”的意
思，说明“宿新市徐公店” 其实理解为为“投宿在新市一家姓徐的客栈”）
（2）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？
（学情预设：）
2．理解《宿新市徐公店》第一句，体会田园之美。
（1）谈话： 老师觉得杨万里这首诗就像一幅画一样，所以老师想把它给画
下来。大家帮我看一下画得如何？是否符合 诗意？（教师在学生的语言指导下画
出诗中的景色。让学生通过纠正老师画中的错误，来加深理解“疏疏 ”“深”“树
头”“未成荫”的含义。）
（2）结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静的田园春光。（课件出示
插图）
3．品读3.4句，感受“追”出的勃勃生机。
（1）老师不画“儿童”和“黄蝶”是因为他 们是会动的，而画出来的画却
不会动，不如我们来想象一下，“追”黄蝶追出了哪些美丽的春景？ （学情预设：树枝上那一片片翠绿的嫩叶在迎风招展，它们正一个劲地往外
钻；小草迎着风儿在歌唱 ，让过路的人感到小草的快乐；孩子们一路上蹦蹦跳跳
地，欢蹦乱跳的来到街头，来到学校；鸟儿似乎也 看到了春天的身影，看着她那
温柔的充满阳光的身影，鸟儿们便齐声唱起它们最美丽的歌儿，让路人感到 了春
天的美丽，大自然的美丽。）
（2）说说诗句的意思。（重点理解“急走、无处寻”的意思。进而理解整句
诗的意思。） < br>（学情预设：嬉戏的孩子从小路上追着一只蝴蝶急匆匆地跑来，转眼间，蝴
蝶翩翩飞进了菜花丛里 。小家伙们找啊，找啊，在一片黄菜花中，怎么也弄不清
蝴蝶藏在哪里了！）
（3）练习朗读，读出春天的生机勃勃。
4．创设情境，感情诵读，指导背诵。
（ 1）谈话：同学们，假设杨万里是想从外地回家，路过新市这个地方，天
晚了不能再赶路了，于是他就来 到一个姓徐的人家开的旅馆来借宿。常年在外漂
波，他很疲倦，也很想家，可以说他当时的心情很着急， 很失落、很迷茫。就在
这时，他一抬头望向窗外，看到了这稀疏的篱巴，这刚长出新叶的树木，这一望< br>无际、金灿灿的油菜花，这漫天飞舞的蝴蝶，这天真可爱的儿童。他的心情一下
子变得轻松、愉快 。于是他有感而发，略加思索便吟出一首诗来，就是——《宿
新市徐公店》。你就是诗人，练习吟诵这首 诗。
（2）学生采用多种形式自主练习吟诵，然后全班展示。

（2）看着黑板上这幅图能把这首诗背下来吗？








三、回归整体，感受不同景和情。
1．让我们把 《游园不值》和《宿新市徐公店》两首诗放在一起读一读。同
样是在春天，两首诗有什么异同？
（学情预设：相同：都是描写春天的生机勃勃，
不同之一：第一首诗是通过一直出墙的红杏写 春天的生机勃勃，第二首诗则
是通过追黄蝶的儿童展示春天的生机勃勃。
不同之二：心情不同。第一首诗写了诗人）
2．教师总结：这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。）
3．再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。
（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的不同感受。）
4.学习“借景抒情”，写出你眼中生机勃勃的春景。
5．拓展。今天我们跟着两位诗人去感 受了截然不同的春景图，请同学们把
课前搜集描写春天的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。
四、练习设计
1．学习吟诵古诗。
2．继续搜集阅读写春天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的春景，
表达了什么情感？