灵山大佛简介数学课程的实施策略

2020年11月30日发(作者：郁贞)
数学课程的实施策略（重点教学与评价）作业
一、选择题
1．教学过程中如何把握四基?下面哪些选项是正确的?（ABCD）
A．“基础知识”重在理解和掌握
B．“基本技能”重在理解和准确
C．在学习过程中感悟“基本思想”
D．在“做”的过程中积累“基本活动经验”
2．下面哪些选项是<标准>中关于数学思考的表述?(ABCD)
A．建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展
形象思维与抽象思维。
B．体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。
C．在参与观察 、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推
理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
D．学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
3．与知识技能直接相关的 行为动词有：了解、理解、掌握和应用。这些行
为动词的含意《标准》给了明确的规定。下面哪些选项解 释是正确的?(ABCD)
A．了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象 的特征，
从具体情境中辨认或者举例说明对象。
B．理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联
系。
C．掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
D．运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
4．为了更好地“引起学生 学习数学的好奇心和求知欲”，教师可以思考三
个如何，下面选项中哪个是不属于这三个如何的？（C）
A．“如何引导学生积极参与教学过程？”
B．“如何组织学生探索，鼓励学生创新？”
C．“如何引导学生善于与同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意见，又
能独立思考、大胆质疑？”
D．“如何使他们愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？”
5．为了培养学生学会数 学，教师要引导学生针对不同的问题选择适合的数
学语言来描述问题，而数学的语言有三种，以下哪种不 属于其中?（B）
A．符号语言
B．计算机语言
C．图形语言
D．自然语言
6．新课程改革强调评价主体的多元化，那么评价主体主要包括（D）。
A．教师
B．家长
C．同学及学生本人
D．以上都是
二、思考题
1．你认为传统的学生数学能力和情感的评价存在哪些弊端？
答：
2．你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识？
答：义务教育数学课程的具体目标，包含“知识技能 ”、“数学思考”、“问
题解决”、“情感态度”四方面。“情感态度”这方面的课程目标，是近年来才
提出的，是课程改革的一个重要进步。由于这一方面课程目标的隐性性质，在教
学中有时不被教 师所熟悉和重视，有必要特别强调“情感态度”方面的目标对于
学生成长的意义，以便教师备课和教学活 动时都能够主动关注这一目标。课程标
准关于“情感态度”课程目标的表述，可以包括“引起好奇心和求 知欲”，“锻
炼克服困难的意志，建立自信心”，“了解数学的价值”，“养成良好的习惯和
科 学态度”四个方面。
1.将“情感态度”目标融入教学过程
要达成“情感态度”的课程 目标，并不需要拿出特定的课时专门讲授情感态
度。该目标不能脱离“知识技能”、“数学思考”、“问 题解决”的课程目标，
必须以它们为载体，注意把“情感态度”的目标渗透、融合在整个教学过程中，< br>即在传授知识和技能的过程中，润物细无声地去关注学生情感态度的培养和发
展。这也是《基础教 育课程改革纲要（试行）》中提出的“过程也是目标”的一
个含义。现在大多数教师都能够认识到“关注 学生情感态度的发展”的重要性，
但是有些教师往往还停留于空洞的说教，或者习惯单独地讲授，并不善 于在教学
活动中贯彻这一目标。
2.在学生“合作交流”的学习情境中落实“情感态度”教学目标
学生在合作交流时，他们不仅有 认知方面的收获，在非认知方面也有所收获。
如在合作中，学会尊重别人，认真地去听懂别人的发言；培 养与人交流习惯，能
清晰简洁地表达自己的想法；能围绕着问题，积极而有依据地去进行思考；能采集众长、取长补短，该坚持的坚持，该放弃的放弃等。这些情感态度的培养，都
将有利于“情感态度 ”目标教学的落实。
3.重视在九个“如何”中落实“情感态度”的教学目标
为 了更好地实现“情感态度”的课程目标，课程标准建议教师在设计和进行
教学活动时要考虑九个“如何” 。这九个“如何”是把“情感态度”课程目标的
四方面具体化了，细化了。具体表述和它们之间的联系， 如“如何引导学生积极
参与教学过程”“如何组织学生探索，鼓励学生创新”“如何使他们愿意学，喜< br>欢学，对数学感兴趣”是属于“引起好奇心和求知欲”的方面。“如何引导学生
感受数学的价值” 是属于“了解数学价值”的方面。“如何让学生体验成功的喜
悦，从而增强自信心”“如何帮助学生锻炼 克服困难的意志”是属于“锻炼克服
困难的意志，建立自信心”的方面。“如何引导学生善于与同伴合作 交流，既能
理解、尊重他人的意见，又能独立思考、大胆质疑”“如何让学生做自己能做的
事， 并对自己做的事情负责”“如何培养学生良好的学习习惯”是属于“养成良
好习惯和科学态度”的方面。 这就是说，“情感态度”的目标不是在学习知识与
技能的过程中“顺便”达成的“副产品”，教师应该在 设计教学方案、进行教学
活动时，都要主动地、经常地考虑上述这九个“如何”的问题，这样，就可以有
意识地把“情感态度”的目标融合在教学过程当中。
4.以身作则感染学生
教学活动是师生双方的共同活动，在学生面前，每位教师都应该是一部活的
教材，是一个生动的榜样。教 师自身的榜样作用可以表现在：教师对数学有兴趣，
从而感染到学生对数学有兴趣；教师对于问题有锲而 不舍的探索精神，从而感染
到学生有锲而不舍的探索精神；教师鼓励独立思考、反思质疑，从而感染到学 生
养成独立思考、反思质疑的习惯；教师尊重学生，从而感染到学生尊重他人；教
师有强烈的责 任心，从而感染到学生有强烈的责任心；教师有严谨的治学态度，
从而感染到学生有严谨的治学态度；教 师有健全的人格，从而感染到学生有健全
的人格。同时，教师在数学教学中要关注全体学生，妥善处理好 面向全体与关注
个体差异的关系。
3．你准备在未来的教学实践中采取哪些有效的评价手段和方法？
答：一、把握知识技能评价的要求：
1.把握小学基础知识和基本技能评价的基本要求
对基础知识和基本技能评价，首先 要把握课程标准的要求，这些要求都用
相应的行为动词进行描述。与知识技能直接相关的行为动词有了解 、理解、掌握
和应用。课程标准明确规定了这些行为动词的含义。
了解：从具体实例 中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，
从具体情境中辨认或者举例说明对象。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
在对小学每一个具体的知识技能内容进行评价时，教师都应了解这些内容