安康市第一小学如何对数学课进行评课？

2020年11月30日发(作者：邱绪环)

如何对数学课进行怎样评课？

评课作为教学研讨活动的一个组成部分， 在日常的教学活动中经常开展。然而我们平时
较多地关注“上课”、“说课”——讨论“好课”的标准、 “好课”的设计与落实，较少把我们的视
点聚焦于“评课”方面。

底气造就了大气
“大气”的评课犹如一篇宏伟的文章，从大处入手，从理念思考，有理有力地阐述。“大
气”是 优秀评课者的追求，然而“大气”是需要“底气”作后盾的，这份“底气”来自于评课者对
教育、教学理 论的积累与理解；来自于评课者对的教学方法、模式的实践与反思；来自于评
课者对课程教材的思考与挖 掘……
归纳成就了提升
优秀的“评课”决不等同于面面俱到的评课，需要突出重点、归纳共 同点、揭示令人深思
之处……这一切都需要运用到“归纳”，而良好的“归纳”能力需要教师不断提升自 己的教学能
力、提升自己的理论水平。在具体操作中，就如曹培英老师介绍的那样，找准评课的视角，< br>视角可以不同、但观点需要精辟，以点带面、以一破十，最重要的是，“归纳”的过程需要评
课者 注重平时对理论的积累，同样需要评课者对众多的视角进行整合，选取最有价值的一点
或几点展开，历经 这样的过程，对评课者而言同样是一种业务的提高。

“教学评价”是新课程标准的重要组成 部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教
学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂 教学评价具有科学性、目的性和多样性，
以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能 的提升和发展。
把握公开课的评价角度
在对课堂教学进行宏观管理过程中，通过一定规模的 公开课教学，开展评价活动，使教
师不断改进课堂教学，确实是推进新课程行之有效的途径之一。然而， 在这样的活动中，除
遵循课堂教学评价的一般规律外，针对不同的授课目的、把握不同的评价角度尤为重 要，因
为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教学评价或者对一个教研群体的评估。
1.初试课。执教初试课的主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从事该学段教学工作的
教师，公开课 的目的在于锻炼他们的从教能力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。
第 1 页 共 8 页

在组织对初试课评价时，应特别注意以下几方面：第一，对授课人目前所具有的基本素质，< br>应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。第二，由于这部分教师一般具有可塑性，接受新
生事物 快、反应灵活，因此，在给予充分肯定的同时，各方面还要从严要求，评说中从严把
握，使他们明确要求 ，找出差距，继续努力。第三，根据大家评说的意见，主持人应归纳值
得肯定的一面，重点指出今后改进 的措施和执行的过程要求，确保他们的提高能够落实。
2.研究课。研究课重点研究教学问题，因此， 无论授课、评课，都要从研究的角度出发。
评价研究课时，应在主持人的正确引导下开展研讨，并要特别 注意如下几点：第一，听课之
前明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义，使评课人在听 课时有重点，评
课时有核心。第二，要创设一种探讨、切磋问题的氛围。既然是探讨，就应允许各抒己见 ，
既然是切磋，就应提倡互相商讨，主持人在引导发言的过程中一定要避免过早下结论，因为
结 论在一定程度上具有权威性或影响性，就可能导致不同意见者欲说又罢，使问题的探讨无
法深入，直接影 响评课的效果。第三，主持人要对研究和评价情况作简洁的归纳，包括对问
题的研究有什么收获和进展、 大家对问题的看法主要有几种、认为哪一种有代表性或比较合
理、对此类问题的教学建议等，目的在于肯 定研究课的价值所在。第四，研究课对授课的教
师来说具有风险性，因此，不管效果如何，都应在评课现 场给予精神上的鼓励，以号召更多
的人参与研究。
3.评优课。评优课的要求、范围、形式各 有不同，但归根到底是要评出高低优差来。根
据目前开展的各级评优课来看，一般可分为两种情况，第一 种是绝对评优，即不限定名额，
严格依据统一的评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级，这类评优就 要求每一位评价者
细致考察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论的基础上确定 评价
结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色的，否则不如空缺，以确保评优的严肃性。
第二种是相对评优，即根据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之处
是易发生意见 不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以偏概全和置评价标准于不顾，
草率分类。
< br>课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学
评价的过程 中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处
理评与被评的关系，发挥 课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示
教师的教研工作才能。
1.唤醒“胜任内驱力”。一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越干越好，尤其
第 2 页 共 8 页

是在工作中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励，就会引发强烈的胜任内 驱力，从而不断进取。
评课时要以“优点谈够，缺点谈透”为原则。优点谈够，就是要能合情合理地满足 人的受赞誉
需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人< br>善意的指点；再加上缺点谈透，自然让人心悦诚服，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。
当然 ，有时会遇到优点极少而缺点甚多的课，评价时可以将优点拆大为小分开评，连同表扬
其认真的态度和做 出的努力，总之，是先让其得到适当程度的认可。缺点多，可归类抓主要
的说，或点出缺点的根源，或进 行鼓励式的探讨，使讲课人感觉到评在点子上，谈在情理中。
2.激发“创新内驱力”。当人们在某种 活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往
往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的 感觉可以激发起强烈的创新内驱力，
使其树立更高层次的理想目标，追求更好的表现。在课堂教学评价活 动中，许多有经验的评
课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不 同的优点、特
色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可
唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。
评课内容：
1．评教学目标
1)教学目标的确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。
全面，指能从知识、能力、情感态度价值观等几个方面来确定
具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感态度价值观目标要有明确要求，体现学科
特点 < br>适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学
生身心特点 和认知规律，难易适度
2)教学目标的实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地 围绕目标，
为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得< br>到巩固和强化。
2．评教材处理
知识教授得准确、科学，准确把握教材重点难点，突出了重点，突破了难点，抓住了关
键。 < br>精心组织、处理教材：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理
特点，对教 材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的
教学方法，使教材系统转 化为教学系统。
第 3 页 共 8 页

3．评教学程序
(1)看教学思路设计
教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学 生以新鲜的感受；
教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好
(2)看课堂结构安排
课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，
时间分配合理，密度适中，效率高。
教学环节的时间分配与衔接恰当
（a）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔 接是否恰当，要看有没有
“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。 （b）计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教
师占用时间过 多，学生活动时间过少的现象。
（c）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生 个人活动，小组
活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独 立
完成作业时间太少的现象。
（d）计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配 是否合理，有没有优等
生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（e）计算非教学时间 ，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费
宝贵的课堂教学时间的现象
4.评教学方法和手段
1)教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。
2)面 向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱
俗，常教常新，富有艺 术性。
3)教学方法的改革与创新
看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看 主体活动的发挥，要看新的课
堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4)看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、
电脑、电视、电影等现代化教学手段。
5.评教师教学基本功
1)看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，
第 4 页 共 8 页