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2020年11月30日发(作者：苏三懋)
加强小学数学课堂提问的有效性
德阳市罗江县新盛小学 周振凤
有句话说的好“求学问，需学问，只学答，非学问”，这句 话充分的说明提问的重要
性，也说明学生在课堂上应该保持的学习态度。在小学数学课上，课堂提问是指 教师对
学生提问，通常是教师提出问题，学生回答问题，学生常常沿着老师的提问来思考问题。
一个好的课堂提问能够很快把学生带入问题情境，使他们的注意力迅速转移到特定的教
学内容中来，引起 学生的追忆、联想，从而让孩子进行积极的思维活动。一个好的课堂
提问有助于提高学生运用有价值信息 解决问题的能力和语言表达能力；有助于教师及时
得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。可 事实上，从我的听课学习乃至于
自己的教学中常常会发现，教师的课堂提问却存在着许多问题：1、课堂 提问的次数过
多。2、提的问题过大，学生无法理解。3、提问没有面向全体学生。4、提问后没有给< br>学生留下思考的时间。5、没有预设提问后学生的回答，对课堂的生成处理不好。那么，
要想避免 课堂提问的存在的这些问题，就必须加强小学数学课堂提问的有效性，让我们
的数学课堂提问有效、高效 ，从而达到锻炼学生思维和提高教学成绩的目的。
为了加强小学数学课堂提问的有效性，我们就必须从以下几个方面来了解课堂提问：
1、开课时的提问 。刚上课的提问可以了解学生和学生原有知识的储备情况，并将学生
的兴趣引入到教学中去。例如，在教 学“周长的认识”时，教师开课时可以在黑板上贴
出一些平面图形，询问孩子认识它们吗？如果认识，就 请孩子说出它的名字。教师接着
就揭题，“今天，老师就和大家一起来研究这些平面图形的周长”。老师 又询问“你听说
过周长吗？”“哪儿听说的？”“这个周长是什么意思呢？谁来说说你的理解”。在这一
串的提问中，老师了解了学生对周长的初步感知，也自然的引导孩子进入到对周长的深
入学习。
2、数学活动中的提问，活动中的课堂提问必须以儿童兴趣为着眼点，通过正确分析教
材内容之 间的内在联系，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，由易到难，循
序渐进地进行设问，最后概 括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维
方向，提高概括能力。活动中的提问要具体， 结合学生的语言来问，让学生由表及里来
剖析问题。例如教学“异分母分数加减法”时，我就询问孩子， “这两个分数的分母相
同吗？”“分母不相同这两个分数能直接相加减吗？为什么呢？”“怎样才能直接 相加减
呢？”“有什么办法使分数单位相同呢？”，学生通过自己思索和同学交流，得到了异分
母分数加减法的法则。这之后，教师再通过具体的练习让学生加深了理解。又如教学“平
行四边形的面积 ”时，教师就可以这样设问，“能不能把平行四边形转化成学过的图形
来计算呢”“怎样转化呢？”“为 什么要沿高剪开呢？”学生在一系列的操作活动后，教
师再出示讨论题单：a、拼成的长方形的长与平行 四边形的底有什么关系？b、拼成的长
方形的宽与平行四边形的高有什么关系？c、从长方形的面积公式 中，你能推导平行四
边形的面积公式吗？这一系列的设问就很好的解决了本节课的重点，通过教师的梳理 ，
学生对本节课的知识也掌握了，既锻炼了学生的动手能力，又培养了学生的概括能力，
更是圆 满完成本次教学任务。所以说， 一个适时的恰到好处的课堂提问，可以在学生
脑海中掀起风暴；一个巧 妙的点拨，可以使学生从百思不得其解中恍然大悟。
3、结束课时的提问。
一堂课进入尾声 时，教师要引领孩子小结本节课知识。教师就可以提问“这节课你
学到了什么？”“关于这节课你还有什 么不懂的问题吗？”“这节课你有什么收获呢？”
让学生对本节课的知识进行梳理、巩固，加深印象。