卡特尔16种人格因素测验怎么样上好小学数学公开课

2020年11月30日发(作者：晏几道)
怎么样上好一节小学数学课
每当我自己讲公开课或者听别人讲公开课时，我经常思考这样一个 问题：
怎样才能上好一节数学公开课呢？经过十几年的探索与实践，我从中悟出了几点
粗浅的体 会．我认为一节成功的数学公开课应该具备新趣活实美的特
点，即：
新：理念新、思路新、手段新
趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣
活：教法灵活、教材用活、学生学活
实：内容充实、训练扎实、目标落实
美：语言美、教风美、板书美
一、新
新——就是不步人后尘，不因循守旧，不 照搬别人的教案，努力把课讲出
新意来，在某些方面有所突破。具体来讲，主要体现在以下几个方面：
1．理念新——即先进的教育教学思想
教师的教育观念决定着教师的行为。实施素质教育， 关键是端正教育教学
思想，打破传统的教育观念的束缚，围绕一切为了学生，为了一切学生，为了
学生的一切树立新的质量观、教育观和学生观。教育观念的更新包括多方面的
内容，对于小学数学教师 来说主要涉及以下几个方面。
一是关于学生的观念。
《全日制义务教育数学课程标准》 （实验稿）在基本理念第一条就指出：
数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学 教育面向全体
学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学
上 得到不同的发展。具体来讲就是：
(1)每一个学生都可以学习数学。虽然学生的智力水平、经验背 景和学习
习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习大纲规定的数学内容，都
有条件 按教学要求学好数学。
(2)不同的学生学习不同水平的数学。学生之间的差异是客观存在的，教< br>师应当承认学生的差异，并向不同的学生提出有差别的学习要求，而不是让每一
个学生都按同一个 水平发展，学习完全一样的数学知识和达到同样程度的数学水
平。
(3)允许学生以不同的 速度学习数学。教学需要按一定的进度完成，但并
不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以 允许一部分学生用较快的
速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。
( 4)学生可以用自己的方法学习数学。认识和理解数学问题可以有不同的
方法．教师可以引导学生用适当 的方法理解数学问题，同时，教师也应当允许学
生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角 度看是好的，而不同的
学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种< br>方法强加给学生作为必须使用的方法。
二是关于教学的观念。
为了使素质教育的 要求真正落到实处，在当前的小学数学教学改革中，应
当提倡以下一些关于教学的观念。
（ l）让学生在活动中学习。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数
学知识，而是一个以学生已有的知 识和经验为基础的主动建构的过程。一节好的
数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识 的发生发展过程。学
生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象，进而上升为理性
认识。教师要尽量给 予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以
亲自进行实验，体验成功和失败。
（2）让学生在合作交流中学习。现代心理学研究表明，教学中学生之间
的互动能提高学生的学业成绩 和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。
在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学 生之间的相互作用，讨论和
以小组为单位的学习是最恰当的选择。如果教师希望帮助学生形成更独立的更 有
责任心的学习方式，小组讨论的策略也是帮助教师实现这一目标的最佳选择之
一。在设计教学 计划和组织课堂教学中，要经常给学生提供合作与交流的机会，
使学生在合作的过程中学习别人的方法和 想法，表达自己对问题的看法，从而学
会从不同的角度认识数学；养成与别人合作与交流的习惯。教师要 在交流和研讨
中营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特
的 见解，并学会倾听、尊重他人的意见。
（3）让学生在不断反思中学习。由于数学对象的抽象性、数 学活动的
探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次
的反复 思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学
课堂教学而言，反思的内容主要 有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、
分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的 数学思想方法反思等。
当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有< br>启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反
思整个探索过程和 所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
三是关于教师作用的观念
教师要用自己对课 程与教学的专业理解。创造性地组织教学，成为课程与
教学的决策者。教师应成为课堂教学过程的组织者 、指导者和参与者。
学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进
者，而并非单纯的知识传授者，教师可以创设有趣的情境以刺激学生的动机，教
师也可以提出适当的问题 以启发学生的思考。在数学教学的过程中，教师不应成
为居高临下的指导者，而应成为一个平等的参与者 ；教师也不应成为正确与
错误的最高裁定者，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。
2．思路新——即构思新颖，实用高效的教学思路
同样的教材，同样的学生，同样的40分 钟，同样的教师，由于教学设计
思路不同，课堂教学效果却大不相同。