什么是吐槽小学数学课堂小游戏汇总

2020年11月30日发(作者：童轩)
小学数学课堂小游戏
1、《森林运动会》
我在《森林运动会》一课中，就设计了一个猜 谜语的环节，让小朋友特别感兴趣。
具体的游戏过程是这样的：课前我在黑板上贴了一些小朋友喜欢的小 动物，这些
小动物是用不同颜色的彩色纸剪的，每一个小动物身上都写了一则数字谜语。上
课的 时候，我首先提问：“小朋友，你们喜欢猜谜语吗？”小朋友高兴地回答说
喜欢，于是我让他们一起看黑 板上的小动物，说：“这些小动物每人给大家出了
一则谜语，你们谁猜中了就把小动物送给谁。”小朋友 一听，高兴极了，争先恐
后地举手说要来猜，我让小朋友分小组来猜，每一小组猜一则谜语，结果小朋友
几乎都猜出了谜语所代表的数字，所以我就把小动物奖给了他们，看到他们兴高
采烈地拿着漂亮 的小动物互相炫耀的样子，我的心里感到由衷地高兴。
2、《10以内数的组成》1
教学10 以内数的组成时，我设计了一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。
如我先出示数字8，对学生说 ：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生可以说：“嗨、
嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必须与老师 说的数合起来是8。在这样愉
快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，于是10以内数的 组成
很快就被小朋友牢牢地记住了。
《10以内数的分与合》2
在教学《10以内数的 分与合》时，我设计一个扔皮球的游戏，让学生讨论数的
分与合的不同方法。学生分成小组，指名学生拿 10个皮球，看谁先报出他扔进
几个皮球，就让谁来扔皮球，并请他讲讲是怎么想的。如一个学生扔完后 ，篮外
有3个皮球。有的说我是想3和7合成10，所以扔进7个球；有的说前面一个
同学篮外 有4个球扔进6个，现在篮外是3个，我可以肯定他扔进了7个，因为
外面少一个，里面就多一个……学 生们从不同角度想出正确答案，呈现出思维的
个性化，多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维
3、《10以内的加减法》
在教学10以内的加减法的时候，学生最喜欢和我一起参加“乘车游戏”， 游戏
之前，教师需要准备一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏
开始了，得 到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，
我一般也是戴上头饰当“小司机” ，每个头饰上写了一个10以内的数，拿到算
式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车 ”，全部上车之后，
由司机验票，乘错车的被罚下车，验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐< br>车”，因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上我的车，都为
能跟老师一起做游 戏而感到自豪。
4、《分类》
在教学《分类》这课时，一开始我就问学生：今天我们来做个游戏 ，好吗？学生
齐声说好，所有的眼睛都注视着我，思想高度集中。此时我轻声慢语地说：“请
小 朋友们注意听，并按老师要求去做。小朋友们请注意，请你按我的要求做：男
孩子请你站起来，女孩子请 你站起来；高个子男孩坐下去，矮个子男孩坐下；长
头发女孩坐下，短头发女孩坐下；大眼睛的小朋友请 你拍拍手，小眼睛的小朋友
请你拍拍手；穿皮鞋的小朋友请你跺跺脚，穿旅游鞋的小朋友请你跺跺脚；全 班
小朋友们一起跺跺脚！”在这样有趣的游戏情境中，激发学生的学习兴趣，使学
生产生追求和 掌握知识的精神力量,为学习《分类》做了很好的铺垫。
5、《有余数的除法》
例如，在教学《 有余数的除法》一课时，我设计了一个分水果游戏：“六一”儿
童节到了，我们班要举行联欢会，老师给 每组同学准备了一些水果，请小组长打
开水果箱，将本组的水果每人分5个。学生分完后发现：15个苹 果，每个人分5
个，可以分给3个人；16个梨，每个人分5个，可以分3个人，多了1个；18
个香蕉，每个人分5个，可以分3个人，多了3个……为什么有时没有多余，有
时多1，有时多3呢？ 学生七嘴八舌地议论开了。这样，学生从无意注意到有意
注意，从有意注意到发现问题，在他们心灵上初 步有了“余数”的痕迹。让学生
在操作中理解、在讨论中悟理、在尝试中形成认知结构。
6、《 10以内数的顺序与大小》
在教10以内数的顺序与大小中,就可设计游戏“找兄弟”，学生拿着数字卡 片“6”
说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字
卡片“ 4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比
我大1岁的哥哥在哪里？”学生 举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大1岁
的哥哥在这里。”在这个游戏中，学生依据数序知识想出 结果，轻松的掌握知识,
也为今后学习有关的应用题做了铺垫。
7、《数学乐园》
在教 学实践活动《数学乐园》时，我设计一个踢毽子比赛的游戏活动，将学生按
座位划分为苹果队、西瓜队、 香蕉队，每队推选一名运动员和一名统计员，在
30秒钟内统计踢毽子的个数，老师贴统计表，统计员用 红、绿、黄彩笔做统计，
其他同学数数。根据统计结果，学生就会知道：（1）一共踢几个？（2）谁比 谁
多或少几个？（3）谁再踢几个就和谁同样多？……这样，通过不断应用数学知
识，让学生在 活动中解决一个个实际问题，有意识地帮助学生归纳解决问题的策
略和方法，促进每一个学生掌握有效的 分析问题策略，发展学生的策略知识，提
高学生解决问题的能力。
8、《30以内的加法》例如：在学习30以内的加法后，我设计了一个打扑克牌凑21的游戏活动，这个
游戏活动包括了3 0以内所有进位（不进位）的加法。只要学生熟悉游戏规则，
其学习效果令人惊喜。每四人一个小组，每 个人都尽情地投入到游戏活动中，有
的把头凑在一起看牌的点数，有的坐下来做记录，有的翘起小屁股趴 在桌面上出
牌，有的走出座位向老师请教。因为牌上有实物点，对于计算暂时不熟练的学生，
还 可以借助数点数的方法来计算；对于大部分学生，只要小组长的两张牌刚出手，
“等于多少？”的话音未 落，对方小组员已迅速抢答出得数。看到每个同学都在
这种积极主动的活动中乐此不疲地学习，我感觉自 己真开心，好像回到了跟他们
一般年纪的童年。游戏教学，不是靠老师出色的教，而是靠学生自主的学。 教师
在整个教学过程中是组织者、引导者，让出大量的时间给学生游戏活动，孩子们
在不知不觉 中熟练了计算方法，教师的工作更加高效。这样自由的数学课堂，难
怪他们这么喜欢上数学课。
9、《加、减混算》
例如，在学习加、减混算时，课一开始，我就问学生：“小朋友，你们乘过汽车吗？”同学们齐声回答：“乘过。”“好，下面我们来做‘乘汽车’的游戏。”
录音机播放出小汽车 喇叭声响的音乐，有6位学生上来乘汽车，到站后下去3
人，又上来2人，学生通过看到的情境，马上能 顺利地编出两步计算的生活中的
数学题，计算就更不在话下了。这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢 牢吸引
住学生的注意力，让学生的思维活动同教师的讲课交融在一起，在游戏活动中轻
松、愉快 、有效地掌握了知识。
10、《平均分》
在教学“平均分”一课时，课刚开始，我就问学生：“ 小朋友，你们知道小猴子
最爱吃什么吗？”学生们回答：“桃子。”“对。瞧，今天猴兄弟俩一块儿上山
摘桃子了。你们看，他们一共摘了多少个桃子？”（让学生甲、乙扮演猴兄弟俩，
搀着一篮桃子 入场。）学生观察得出：“一共摘了8个桃子。”提问：“你认为
怎么分最公平呢？”让学生分组讨论后 派代表亲自分一分，再引导学生说出：“把
8个桃子平均分给2只小猴。”进一步提问：“你想提出什么 问题？”引导学生
说出：“每只小猴分得几个桃子呢？”一个好的提问比一个好的回答更有价值。
我联系学生生活实际，有意识地通过游戏的形式为学生创设问题情境，让学生自
主发现并提出有价值的 数学问题，让其产生强烈的求知欲望，并增强了他们的问
题意识，“猴子分桃的游戏”功不可没。
11、《5的乘法口诀》
在教学“5的乘法口诀”中，做一个“变手游戏”，电脑屏幕上孙悟空伸出一 只
手，教师顺势引导学生得出乘法口诀“一五得五”，接着孙悟空再变出二只手、
三只手、四只 手、五只手，与此同时得出相应的乘法口诀。整个教学过程中，学
生在喜爱的神话人物的吸引下，兴趣盎 然、积极性高涨，在轻松愉快的氛围中学
到了知识。
12、《时间》
在教“时间”时， 我把教具钟带进教室，让学生扮演“时间老人”角色做游戏。
学生看到多彩的教具、学具这些新鲜的物品 ，好奇心驱使他们想看一看、摸一摸、
量一量、算一算。他们兴趣倍增，课堂气氛活跃，不再感到数学新 知的抽象与枯
燥乏味，因为摆在他们面前的是鲜活、形象、生动、有趣的数学游戏，从而产生
喜 欢数学的情感，使自主学习意识增强，真正成为了学习的主人。
13、《小小商店》
例如：进行 “小小商店”模拟购物的游戏，使学生体验实际购物中人民币的使用
方法和所要遇到的计算问题。
14、《100以内的加减法计算》
学习“100以内的加减法计算”时，我采用童话创设了游戏情境 ：秋天来了，李
大爷家的苹果树上结满了红通通的苹果（出示图片，苹果上写着竖式），可是有
的苹果被虫子咬坏了，小朋友你们能帮李大爷捉住虫子吗？学生听着童话，又是
帮人做好事，学习积极性 非常高，他们争先恐后地“捉虫子”（说出了每道题的
错误原因）、“补苹果”（做出正确答案）。这样 学生在辨误诊断中，不但能加
深理解，增强记忆，还能灵活运用所学知识，提高计算能力。
15 、《常见游
戏》
数学扑克算24 对口令开火车登山口算接力赛、找朋友、夺红旗、对口
令、浇开数学知识花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找家、小小邮递员、速算
接力赛、摘仙桃等等。 把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，
学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩 ”、“乐”中获取知识，增长智
慧。
计算题中的游戏还有很多：如形式活泼又有竞争性的“数学 扑克算24”、“对
口令”，培养学生团体合作意识的游戏“开火车”、“登山”、“口算接力赛”…< br>找朋友、夺红旗、对口令、浇开数学知识花、红花配绿叶、小猫钓鱼、小动物找
家、速算接力赛、 争当数学小博士等等。
16、《乘法口诀》
复习乘法口诀时，我设计算12的游戏，让学生任意 选择四个数字来比赛算得数
12。游戏前我用鼓励性的语言来激励学生：“谁第一个算出来就是优胜者， 大家
为他鼓掌。”这时学生们个个跃跃欲试，不甘落后。学生用多种方法计算了一道
又一道，结 果下课铃响了，学生一个也不愿意下课，还一个劲地说：“我还有一
种……”这样，既发展了学生积极思 维的心向，培养了初步的竞争意识，又活跃
了课堂气氛，还融洽了师生关系。平时，我还经常带领学生做 一些竞赛游戏，如
投篮比赛、接龙比赛、指得数比赛等等。
17、《可能性时》
在教学 《可能性时》，我一开始就设计了游戏，让学生分成小组，我拿出事先准
备的几个盒子｛盒子上设计了一 个拳头大的口｝，每个盒子里装有两个球，有的
盒子里放的两个全是白球或全是黄球，有的盒子里放的是 一白一黄两个球。每个
同学一次只能摸一个球，看一看是什么颜色的球，摸好后继续把球放在盒子里，< br>另一个同学继续摸，每组推选一人记录。学生感到新奇，便产生了浓厚的兴趣，
合作学习不知不觉 地展开了。活动结束后，每个小组汇报摸球结果，教师自然地
引出“可能、不可能、一定”等概念。18、《图形的初步认识》1
在教学《图形的初步认识》时，引导学生在动手操作，用手中的小棒 搭出长方形、
正方形、三角形，再用钉板围一围这些基本图形，并没有一味的让学生说出长方
形 、正方形、三角形的特征。而是让学生在动手的过程中，在头脑里建立起这些
基本图形的表象，为今后进 一步认识长方形、正方形、三角形的特征打下基础。
这时，我运用谈话法为全班引进一个虚拟的竞争对手 ，激发学生的学习热情，“淘
气是个善于留心观察的孩子，在生活中他发现了许多图形。他想和同学们挑 战，
你们愿意和他比一比吗？”这样，不仅调动了学生学习的积极性和主动性，还再
次激起思维 高潮，达到了预期的教学目标，收到了事半功倍的效果。
《认识图形》2
教学《认识图形》时 ，我设计了一个关于图案设计的课外实践游戏，要求有两点：
一是设计的图案要用上我们学习过的图形（ 长方形、正方形、三角形、平行四边
形）。二是给该图案命名，即该图案具有的实际意义。学生的积极性 很高，设计
出了各种各样的图案，有电扇、花瓶、花朵、山峰等。通过活动让学生在游戏中
“做 数学”，使学生感到学习数学是一种享受，巧妙地利用实践操作的游戏作业，
不仅掌握了新学的知识，拓 宽了知识面，而且也培养了学生的创新能力，真可谓
一举两得阿啊！
19、《加法减法或表内乘 法》
在教学“表内乘法”时，我从生活中常见的食品入手，出示了一下一组信息：
麦当劳快餐厅
名称蛋卷薯条可乐汉堡包
价格3元/个4元/个5元/个8元/个
从身边鲜活的数据引 入数学知识，学生联系日常生活自己提出数学问题，不仅可
以激发学生的学习兴趣，调动其求知欲望，巩 固计算方法，而且可以沟通生活、
具体问题与数学学习之间的联系，为学生创设自主探究的机会。
20、《左右》
如教学《左右》一课时，设计师生反动作游戏，既活跃了气氛，使学生身不由己
的参与到学习新知的过程中，又通过与老师的反动作对比，体会到左右的相对性。
21、《比较大小》
教学《比较大小》一课，为了让学生更加深刻的领悟“多一些、少一些、多得多、
少得多”的相 对意义，我设计了猜数游戏，让学生互相从同桌所叙述的描述性语
言中，依据多少比较的提示猜出数字。 游戏场景为学生灵活的掌握和运用所学知
识提供了良好空间，使学生无拘无束的从不同的立场中获得广泛 的数学活动经
验。
22、《认识人民币》
如《认识人民币》一课，学生初步了解了元、 角、分之间的关系后，组织兑换人
民币、模拟购物游戏。在这样类似生活的情景活动中，学生通过解决一 些简单的
实际问题，不仅体会做数学的乐趣，增强了学习积极性，而且进一步感悟到数学
知识与 生活实际的密切联系，提高了探究实践能力。
23、用扑克游戏学习识数和计算
一、认识１０以 内的数及其组成
方法：每个同学手里分别拿着１（Ａ）—１０的扑克牌各一组。
1、认 识１０以内基数
如一年级学了3后，教师出“3字牌问他们，”“牌中画有几个大图案？”（答：
３个）“对，‘３’就是３个黑桃或红桃３个梅花或３个方块的‘３’”。在游戏中，
让学生明白“３ ”的基数含义。认识３后，让他们也跟着出“３”字牌，边出牌，边
看图案，边读数。这样反复看图，数 数，认数，使他们对１０以内各个数的形状，
读音及含义有了清楚的认识。
2、熟悉１ ０以内数的排列顺序
如一年级学了2后，教师出“２”字牌，其他同学也跟着出“２”字牌，然后问：< br>“２前面的数是几？２后面的数是几？”同学们根据老师的提问分别出示“１”字
牌和“３”字牌 。学完10以内的数后，可以从1开始，教师指导同学出“1字”牌，
再问1前面的数是几，1后面的数 是几；教师又指导同学出“2字”牌，同学们又
根据老师的提问分别出牌……这样同学们从“１”字牌出 到“１０”字牌，又从“１
０”字牌出到“１”字牌，结合牌中图案，帮助同学掌握熟悉１—１０这１０ 个数
的排列顺序。
3、熟悉１０以内数的组成与分解
如教师教学3的组成时， 教师抽出一张“３”字牌，并问：“３可以分成几和几？”
同学则举出“１”字牌和“２”字牌，并抢答 ：“３可以分成１和２”、“３可以分成１
和２”、“１和２组成３”。教完10以内数的组成后，可让 一同学任意抽出一张牌，
如“８”字牌，并提问：“８可以分成几和几？几和几组成８？”其他同学抢答 ：“８
可以分成４和４，４和４组成８”，边说边出牌。又一同学抢答：“８可以分成２
和６， ２和６组成８”……说完以后，又请一名同学任意抽出１张牌，同上面一
样，边问，边答，边出牌。这时 同学们的积极性很高，他们在游戏中掌握了数的
组成。
二、学会比较数的大小，能正确解答一个 数比另一个数多几或少几的问题
方法：每两个同学为一组，每个同学手里分别拿着１（Ａ）—１０的扑克 牌各
一组。
甲同学任意抽出一张牌，如“６”字牌，乙同学任意抽出一张牌，如“５”字牌，< br>对照扑克牌中的图案，让同学们回答，谁比谁多，多几？谁比谁少，少几？
还可以甲同学任意抽出 一张牌，如“８”字牌，要求乙同学抽出比８多２（或少
２）的扑克牌，这样多次反复地抽玩扑克牌，一 年级的同学能正确地比较数的大
小，对谁比谁多、多几，谁比谁少、少几的问题有比较清楚的认识。三、掌握１００以内数的四则运算
方法：每两个同学为一组，每个同学手里分别拿着一幅扑克牌。教 师不但在课
内可以运用，课外同学们也可以经常玩这种游戏，他们的计算能力可得到迅速提
高。
1、算得数。同学们分别拿好扑克牌，谁先出牌，谁就说运算方法，对方算得
数。甲同 学任意抽出一张“４”字牌，乙同学任意抽出一张“１３”（Ｋ）牌。甲说
用加法计算，乙同学就口算４ ＋１３＝１７；甲说用减法计算，乙就口算１３－
４＝９；甲说用乘法计算，乙就口算１３×４＝５２； 甲说用除法计算，乙就口
算１３÷４＝３……１，然后交换……
2、凑得数。甲同学任 意抽出一张“８”字牌，问：“用８和另一个数组成一道得
数是‘４’的算式，你们应抽几字牌，怎样列 式？”乙同学说：“我抽‘４’字牌，列
式是８－４＝４”。“我抽‘２’字牌，列式是８÷２＝４”。 通过这种游戏的多次训
练，可以培养学生思维的灵活性和敏捷性。
3、算24。两同学 手里分别拿好一幅扑克牌，每人任意抽出两张牌，可用加减
乘除和括号，看谁用的方法多或谁先算出得数 等于24，胜者赢得四张扑克牌，
直到将对方手中的牌全赢过来为止。
在游戏过程中，如有谁输 子或出错了牌，可以让他唱支短歌，或朗诵一首诗，
或让对方刮他一个鼻子，还可以抢红花，分胜负。这 样就大大地增加了快乐的气
氛，使他们觉得乐趣无穷，玩得轻松，学得愉快，同时还可以满足他们的好胜 心，
享受到成功的欢乐。
24、《不同的分类》《摸几何图形》《百以内加减法》《找
规律》
一、不同的分类
游戏目的：帮助学生建立不同属性分类的方法。
游戏材料：3种 不同形状的杯子、水。
游戏规则：（1）每3人组成一组；（2）将3种不同形状的一组玻璃杯（各3< br>个）放在桌面上，有的盛满水，有的盛半杯水，有的不盛水，如下图；（3）同
组的3位小朋友分 别移动玻璃杯，按每3只杯子为一组的要求进行分类，分类
方法多且能讲清理由者胜。
游戏结果 ：一般有下面3种分类方法。
（1）按玻璃杯形状分类，如下图。
（2）按玻璃杯里盛水的多少 分类，如下图。
（3）把形状和水的多少结合起来分类，如下图。
以上3种分类方法中，第三种 分类难度较大，它对一年级学生的思维能力要求较
高。所以第三种方法也是测定学生数学思维水平的一种 方法。
二、摸几何图形
游戏目的：训练学生用触摸的方法对看不见的几何图形进行分类，巩固他 们对几
何图形的特征辨认。
游戏材料：三角形、圆形、正方形、长方形的硬纸片若干，一个纸盒 ，一块大手
帕。
游戏程序：（1）将若干三角形、圆形、正方形、长方形硬纸片放进纸盒里，用
手帕盖好；（2）纸盒外边分别放一块三角形、圆形、正方形、长方形纸片；（3）
一个小朋友 把一只手伸进纸盒摸图形，另一只手在纸盒外边拿一个与摸到的图形
同类的图形，然后将摸到的图形拿出 来进行比较。如两只手中的图形确是同一类
型，得10分，并可继续摸一次；如两只手中的图形不是同一 类型，不给分，且
不再摸。
注意事项：盒子里面的图形与盒子外边的图形尽可能大小相等，否则 会给儿童做
游戏带来难度。
三、小猫钓鱼
游戏目的：巩固百以内的加减法。
游 戏材料：用硬纸片做成的鱼若干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成
一小圆圈；小猫面具；钩鱼 杆、线、鱼钩。
游戏程序：（1）用课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有
算式的一面朝上；（2）每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌
子，围在课桌外面；（3 ）用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数相同算式的鱼，
如图。
四、摆一摆
游戏目的： 帮助儿童学会找规律，感觉“变与不变”。
游戏材料：25个白色圆片、25个黑色圆片、5张边长是6 厘米的正方形纸片。
游戏程序：（1）学生每4人一组按老师的要求摆出右边图形；（2）学生照前面< br>3幅已摆好的图形中的白圆片和黑圆片的变化规律继续摆完剩下的两个正方形。
注意事项：上图已 摆好的3个正方形中的黑白圆片有以下变化规律：从左往右，
黑圆片逐渐增多，而白圆片却相应减少，且 每幅图中的圆片总数5个不变，这
说明前3幅图是根据5个圆片的颜色变化规律排列的。因此，第4个正 方形中
应摆4个黑圆片、1个白圆片，第5个正方形中应摆5个黑圆片。
25、《4的认识》< br>“4的认识”时，我就设计了“游动物园”的游戏。上新课前我先说：“小朋友，
你们喜欢游动物 园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去
看一看动物园中可爱的动物，有的动物如 熊猫还是我国的国宝呢！”接着投影出
示动物园里的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“谁能从 这些动物中找
出数量‘4’吗？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如：老虎、
大象、熊猫等都有4只脚；有如：一头大象有2只耳朵，两头大象有四只耳朵，
两头大象还有4只眼晴 ，四颗象牙；有如：地上有3只猴子，树上还有1只，一
共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投 入到新课学习中去了，而且使学
生感到生活中处处有数学，从而激发学生学生数学的兴趣和动机，同时学 生的观
察能力也得到训练与培养。
26、《7的加减法》
教学7的家减法时，上课十多 分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。
于是，我就进行猜数游戏；我投影出示了一幅小老鼠背 土豆的画面。画面的小老
鼠背着土豆飞快的跑着，它边跑边喊：“妈妈，我背回7个土豆”但是它的袋子
烂了它一点儿也没有发现，画面上看见已经掉出了4只土豆。我边讲故事边引人，
孩子们一下就 被这个故事吸引着了，于是我接着出现下面的问题：“小朋友，请
你猜一猜，小老鼠回到家时，袋子里还 能剩几个土豆？”要求填出下面的算式，
并说明理由。（）+ （）= 7 ，7 —（）= （）生1 ：“袋子
里还剩3个土豆。因为掉了4个土豆。4和3组成7，所以算式应写成（3）+（4）
=7，7—（4）=（3）。生2：“还可以填成（4）+（3）=7，7—（3）=（4），
因为7个 土豆减出袋子里的3个等于掉了的4个。所以袋子里也是剩下3个土豆。”
生3：“不对！不对！因为袋 子是烂的，小老鼠边跑土豆就边掉，等到回到
家时，可能土豆已经掉光了，袋子里一个土豆也没有剩下。 所以算式应该这样填
7+（0）=（7），7—（7）=（0）。”还有些学生说：“还有别的填法。” 大家
你说你的填法对，我说我的填法对，争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到
他，这时课 堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生不仅
掌握了“7”的加减法知识与技能， 而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活
性与敏捷性。
27、《认识物体》
教学“认 识物体”一课时，我在教学学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、
球”后，我让学生拿出自己从家里带 来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组
互相合作动手搭出一样你喜欢的东西。看哪一小组搭得快，搭 得好，长大后你就
能成为一名出色的设计师。搭完后，老师要进行评比，看看哪一小组搭得最漂亮，并且要求说出你搭得是什么和用了哪些物体，用了几个。在紧张而又愉悦的气氛
中，同学们搭成一栋 栋形状各异的美丽物体，有房子、有汽车、有机器人，还有
高楼大厦等等，充分体现了孩子们的聪明和幻 想。孩子们操作，边思考，边计算，
边合作交流，大大激发了他们的乐学情趣，巩固了知识，还培养了学 生的参与意
识和创造精神，又是一次美的欣赏。
28、《系列口算游戏作业》
系列口算 游戏作业一——“谁是冠军”：两个或以上的几个小朋友，相互出
口算题，答对了，先前跨一脚，答错了 ，先后退一步。或由一个小老师，在旁边
组织，由她出题，进行抢答。抢答对的，向前跨一步，没抢到的 ，原地不动，抢
答错误，只能后退一步。
系列口算游戏作业二——纸牌游戏。用学具当中的数字 卡片，玩数学游戏。
1、比较大小。两个小朋友，随机抽出两张卡片，同时亮相，再由数字小的一个小朋友用符号连接，然后用（）比（）多（），（）比（）
少（），说对了，卡片归自己，说错了， 就要把卡片给对方。2、编数学式题。
用抽出的两张或几张数字卡片，组成加法或减法或连加或连减或加 减式题，如果
错了，就得上交战利品——卡片，最后比一比谁的卡片多。
系列口算游戏作业三— —踢房游戏。先教孩子学会在地上画大房子，并把大
房子分成一格一格的小房间。1、过房闯关。在我们 儿时的游戏——踢房的每个
房间上写满算式，算对了向前进格，算错了，滞留在原地。2、接力闯关。在 第
一个房间上写一个算式，然后，在算出得数的基础上，每前进一格，都在前得数
上往下算。3 、命中目标。在房子的屋顶上分成一个一个的小格，每个上写上算
式，然后学生踢石头命中算式，算出算 式得数，得1分，命目标5次，累计分值，
几个游戏伙伴间相互比较，看谁是冠军。
系列口算游 戏作业四——跋山涉水。设置模拟障碍物，在障碍物上写上算式，
看谁先到终点。
29、《千克 的认识》
在学习“千克的认识”一课时，一上课教师便出示一块铁和一包棉花。让学生进
行“猜 一猜”的数学游戏。教师提问:“请你猜一猜1千克的铁和1千克的棉花
同样重吗？”一时间一石激起千 层浪，孩子们立刻为这一问题争论起来。学生甲
说：“我认为1千克的铁肯定比1千克的棉花重。因为棉 花抓在手里轻飘飘的，
铁拿在手里沉甸甸的。”学生乙说：“我认为1千克的铁比1千克的棉花轻。因< br>为棉花是一大包，而铁块可比棉花小多了。”学生丙说：“我认为1千克的铁和
1千克的棉花同样 重，因为它们都是1千克。”学生们各执己见，都认为自己的
观点正确。不约而同地把渴求的目光投向教 师，希望教师进行最终的评判。这时，
教师说：“同学们，这节课我们就来学习千克的认识，通过这节课 的学习，你们
就能找到正确答案。”孩子们的兴趣一下子就集中到新知识的学习中去了。由“猜
一猜”的数学游戏引入新课，不仅使学生对探索学习产生强大的内驱力，
学生一开始就进入到最佳的学习 状态。
而且使
30、《分类》
“分类”这部分知识，对于刚刚入学的一年级学生来讲非 常抽象。在教学中，教师
设计了3个游戏活动：游戏一，“互相帮助”，要求整理同桌的书包。让学生在 整
理同桌书包的过程中，自主探索出解决问题的思路是要把书包里的文具分类放
好，使其既好看 ，又方便；解决问题的途径就是动脑、动手分一分，自主探索出
解决问题的方法。从而感知简单的分类就 是把一样的东西放在一起。游戏二，“扑
克游戏”，要求把扑克（4张6和4张8）进行分类。让学生在 动手操作的过程中
自主探索出可以按颜色分类，也可以按数字分类，还可以按扑克上的图案分类。
体验出分类的标准不一样，分出的结果也不一样。游戏三，“我能行”要求把床上
的衣物（图片）进行 分类。只要分类的标准清楚，并且按这一标准分成了两类或
三类，教师都给予肯定。通过这个游戏，让学 生把学到的分类知识在实际运用中
加以巩固。在这节课上，教师通过三个游戏活动，不仅完成了相关的学 习任务，
而且培养了学生的自主探索能力。把新知的传授融入到趣味十足的数学游戏之
中，强烈 的求知欲会促使他们积极地动脑、动口、动手，从而也使抽象的教学内
容变得轻松易学。
31、 《9加几》
在学习“9加几”一课时，在学生完成基本练习后，教师安排了“猫捉老鼠”的
闯关 游戏。第一关，“发现目标”。要求学生完成练习并仔细观察发现规律。只
有顺利完成，才能发现小老鼠 藏在哪儿。练习内容：9+2=、9+3= 、9+4=、9+5=、
9+6=、9+7=、9+8=、9+9= 通过观察学生发现这些都是9加几 得十几的题。
这时，教师提问：“仔细观察得数个位上的数与第二个加数，你发现了什么？”
学 生发现得数个位上的数比第二个加数少1。“为什么少1？发现这个规律有什
么用呢？”教师追问。学生 说：“因为1和9凑十去了，所以会少1。发现这个
规律可以让我们计算时算得快。”第二关，“勇敢追 击”。只有又对又快的计算，
才能追上小老鼠。为了能追上小老鼠，孩子们全神贯注，不敢有一点马虎， 一部
分学生还用上了刚才发现的规律。第三关，“大获全胜”。填对数才能抓到老鼠，
想一想怎 样才能填全了一个不落下？（）+9=（）游戏结束后，学生们为
抓到老鼠而欢呼起来。猫捉老鼠的游戏 惊险刺激，学生们个个兴致勃勃。求胜的
愿望使他们积极思维，奋勇闯关，不顾一切的要抓到“老鼠”做 一只“好猫”，
学生在课堂上的计算正确率达到95%，教学效果显著。在练习反馈时，还可以安
排“找朋友”、“小小邮递员”、“夺红旗”和“小马过河”等数学游戏，让学
生在玩中练，练中玩。
32、《图形的认识》
例如，在学完“图形的认识”一课后，教师设计了“变魔术找规律”的游 戏。只
见教师先从盒中变出第一组图形，提问：“按顺序说说这些卡片是什么形状？”
接着，教 师又变出第二组图形，并提问“这几张卡片呢？”紧接着出示，并
提问：“猜一猜下面老师会从魔术盒中 变出什么形状的卡片，说说你是怎么想
的？”问题提出后，有的学生眉头紧皱，有的学生窃窃私语。讨论 后，学生甲说：
“我猜您下面会变出三角形和正方形的卡片。因为您前面两组卡片的排列规律是
圆形、长方形、三角形和正方形，第三组肯定还是按照这个规律排列。”学生乙
说：“我看第一组图形排 在一起像个小姑娘穿着花裙子站在舞台上，第二组也是
这样。第三组只出现了小姑娘的头和身体，那下面 肯定是小姑娘的裙子和舞台。”
教师一边细心聆听，一边微笑着。教师提问：“你觉得他们猜得对吗？” 孩子们
的眼睛齐刷刷地盯向这个魔术盒。当教师将下面的两个图形从盒中拽出来时，学
生的想法 得到了验证，所有的同学都欢呼起来。变魔术的游戏，不仅把学生的无
意注意变成有意注意，而且培养了 学生的观察能力。
33、《100以内数的认识》
在学完100以内数的认识以后，教师带领学 生在操场上玩起了“数数”的游戏。
教师提问：“同学们，下面我们每位同学自选一项活动参加，要求一 个一个地数，
从1数到100。想一想怎样才能手口一致地点数清楚呢？”学生说：“我们可以
合作，我先跳绳请王馨帮我数，然后我再帮王馨数。”“为什么要合作？”教师
追问。学生说：“一个人 又跳绳又数数也可以，就是不知道自己数得对不对，只
有两人合作才能数得更清楚，而且还能互相帮助。 ”不一会儿操场上同学们两、
三人为一组，快乐地开始了跳绳、踢毽、拍球和走百步等游戏活动。游戏中 ，同
学们不仅能熟练地数100以内的数，而且使他们感受到合作的价值，增强了学生
的合作意 识。再如同桌进行“猜数游戏”、“摆小棒说算式游戏”等。低年级的
学生由于年龄比较小，他们所使用 的是最基础的，也是比较简单的合作。
34、《小蝌蚪找妈妈》
“小蝌蚪找妈妈”的数学游戏。 练习开始，教师说：“一群小蝌蚪在河里游来游
去，原来它们在寻找自己的妈妈。每只小蝌蚪身上都有一 道算式，只有算对这些
题，我们才能帮它们找到妈妈。小蝌蚪都着急了，你能帮小蝌蚪找到妈妈吗？”< br>学生异口同声地回答“能”。于是学生一个个认真地计算起来。教师订正后，有
的学生兴奋地说： “老师，我全做对了！帮小蝌蚪找到妈妈了。”有的低头演算
后不好意思地说：“老师，我做错了一道题 ，现在改过来了，还能帮它找到妈妈
吗？”……这时教师提问：“同学们，怎样才能保证小蝌蚪找到妈妈 呢？”有的
学生说：“计算时一定要认真，要全做对，才能帮小蝌蚪找到妈妈。”有的学生
说： “还要算得快。我的计算速度有点慢，所以小蝌蚪找到妈妈有些晚。”还有
的学生说：“只有学好本领， 才能帮助别人。”游戏中学生非常地投入、认真负
责。因为，在做游戏时有一种信念在催促着他们：一定 要帮小蝌蚪找到妈妈。正
是这种责任意识才使学生主动地参与到学习中来。又如小狗找家、小鸽子送信等
游戏。在数学游戏中，即使学生体验到应用知识帮助别人后的成功喜悦，又能激
起学生学好数学 的欲望及学好数学的责任。
35、《4的认识》
教学“4的认识”时，我就设计了“游动物园” 的游戏。上新课前我先说：“小
朋友，你们喜欢游动物园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！”“好！老 师就带
你们去看一看动物园中可爱的动物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着
投影出示 动物园里的各种动物图，并让学生仔细观察。然后问：“谁能从这些动
物中找出数量‘4’吗？”孩子们 争先恐后地说出了很多数量是“4”的东西。如：
老虎、大象、熊猫等都有4只脚；有如：一头大象有2 只耳朵，两头大象有四只
耳朵，两头大象还有4只眼晴，四颗象牙；有如：地上有3只猴子，树上还有1
只，一共有4只猴子等。这样，不仅儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，而
且使学生感到生 活中处处有数学，从而激发学生学生数学的兴趣和动机，同时学
生的观察能力也得到训练与培养。
36、《7的加减法》
教学7的加减法时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中的现象。
于是，我就进行猜数游戏；我投影出示了一幅小老鼠背土豆的画面。画面的小老
鼠背着土豆飞快 的跑着，它边跑边喊：“妈妈，我背回7个土豆”但是它的袋子
烂了它一点儿也没有发现，画面上看见已 经掉出了4只土豆。我边讲故事边引人，
孩子们一下就被这个故事吸引着了，于是我接着出现下面的问题 ：“小朋友，请
你猜一猜，小老鼠回到家时，袋子里还能剩几个土豆？”要求填出下面的算式，
并说明理由。（）+ （）= 7 ，7 —（）= （）生1：“袋子
里还剩3个土豆。因为掉了4个 土豆。4和3组成7，所以算式应写成（3）+（4）
=7，7—（4）=（3）。生2：“还可以填成 （4）+（3）=7，7—（3）=（4），
因为7个土豆减出袋子里的3个等于掉了的4个。所以袋子 里也是剩下3个土豆。”
生3：“不对！不对！因为袋子是烂的，小老鼠边跑土豆就边掉，等到回到家时 ，
可能土豆已经掉光了，袋子里一个土豆也没有剩下。所以算式应该这样填7+（0）
=（7） ，7—（7）=（0）。”还有些学生说：“还有别的填法。”大家你说你
的填法对，我说我的填法对， 争先恐后的猜数、填数，生怕老师没有叫到他，这
时课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也 积极了，学生不仅掌握了
“7”的加减法知识与技能，而且提高学习的积极性，培养了思维的灵活性与敏
捷性。
37、《两位数减两位数》
“两位数减两位数”后，我曾搞过一场别开生面的师 生竞赛。课上，同学们选出
一名做题最快的与老师进行口算比赛。口算题由同学出，都出“81-18、 93-39”
这种类型的。题目出好了，黑板两侧各写6道题。一声令下，比赛开始。老师迅
速 把题做完，而那位学生仅做了一题。大家不服输，另换同学又进行比赛，情况
与第一次相同。我对同学们 说：“照这样，再做多少次也不过老师。你们知道什
么原因吗？”“你是老师，得数都背下来了。”“你 是教数学的。”大家议论纷
纷，最后一位同学说“老师有诀窍。”我立刻肯定了他的回答，“仔细观察， 你
能发现老师的窍门在哪里？”同学们根据题中数字与得数的特点，终于找出被减
数十位上的数 减个位上的数的差与9相乘的积，就是这类题的结果。接着我又出
了同类型的题，同学们掌握了诀窍，迅 速算出了结果。当黑板上出现“96-68”
时同学们不约而同的齐答“27”但立刻又发现上当了。“ 不对，应该得28。”
一位同学说，先算96-69，得数是27，27+1=28；另一位同学说，先 算86-68，得
18，18+10=28。他们的想法出乎我的意料之外。
38、《认识物体 》
“认识物体”一课时，我在教学学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，
我让学生拿 出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组互相合作
动手搭出一样你喜欢的东西。看哪一 小组搭得快，搭得好，长大后你就能成为一
名出色的设计师。搭完后，老师要进行评比，看看哪一小组搭 得最漂亮，并且要
求说出你搭得是什么和用了哪些物体，用了几个。在紧张而又愉悦的气氛中，同
学们搭成一栋栋形状各异的美丽物体，有房子、有汽车、有机器人，还有高楼大
厦等等，充分体现了孩 子们的聪明和幻想。孩子们操作，边思考，边计算，边合
作交流，大大激发了他们的乐学情趣，巩固了知 识，还培养了学生的参与意识和
创造精神，又是一次美的欣赏。
39、《时分的认识》
在教学《时分的认识》时，我利用多媒体手段设计了一个龟兔赛跑的游戏，让学
生观看故事猜谜，学生在 津津乐道地看完故事后，猜出龟兔赛跑的圆形跑道就是
一个圆形的表盘，进而引出新知。这样教学，学生 不仅饶有兴趣地投入到新课的
学习中，而且加深了对新知识的印象，同时观察能力也得到了训练与培养。
40、《7的分解与组成》
在教学《7的分解与组成》一课时，部分学生对此知识已有很好的掌 握，因此学
习兴趣不浓，在这种情况下，我创设了魔术箱的数学游戏，把7个棋子放在盒子
里， 同桌两个人同时摸出棋子，根据自己摸到的棋子来猜对方手中有多少个棋子，
学生的兴趣一下子被调动起 来，纷纷玩了起来，并计算出对方手中的棋子个数。
这样，不仅激发了学生学习的兴趣，而且还培养了学 生思维的灵活性和敏捷性。
41、《三角形、平行四边形》
教学“三角形、平行四边形”一课， 让学生将一张正方形纸对折（学生可能折出
两个长方形，也可能折出两个三角形），通过游戏，自然地引 出“三角形的认识”
的教学内容，启发思维引入新知。学完三角形后，又让学生用两个完全一样的三角形拼一拼，看看能拼成什么图形（学生可能拼成长方形，也可能拼成了平行四
边形）。学生在寻找 各种拼法中探索和体验着，从而导入“平行四边形的认识”
的教学。通过这些活动，激起学生独立探索的 热情、相互合作的愿望，培养了学
生的创新意识、空间观念和解决问题的能力，发展了学生的数学思维能 力，从而
开发了学生的智力。
42、《百以内的加减法》
在学习了百以内的加减法之后 ，设计了《小脚丫走天下》的棋盘计算游戏，学生
可以在课余时间来玩。棋盘是中国地图，在地图上选取 100个点作为游戏活动中
双方棋子的落脚点，其中包括主要的城市，文化古建筑，旅游胜地等等，分别 编
上1——100号，作为学生游戏时前进路线的分数。学生通过随机抽出的数字牌
的大小，计 算出比较大小后的得分，确定前进的位置，最先到达100的获得胜利。
在游戏活动中达到练习加减法的 目的，而且在游戏中还了解了祖国的主要城市。
43、《元、角、分的认识》
“元、角、分的认 识”后，我安排了一道实际应用的思考题：买6角7分的一支
铅笔，哪种付钱方法最简便？第一种：6张 1角、7个1分；第二种：3张2角、
1个5分、1个2分；第三种：1张5角、1张1角、1个5分、 1个2分。显然，
要一年级学生选择最简便的方法，有一定的难度。为此，我设计“模拟买卖”的
游戏：一位同学扮演售货员，3位同学扮演顾客，学具当货币，3位同学边买铅
笔边说出三种付钱方法 ，其他同学注意听，认真想，再让大家议论三种付钱方法，
各要拿几次钱，哪种方法最简便，为什么？模 拟买卖游戏接近学生们的生活，趣