西北汉子快乐数学 快乐课堂

2020年11月30日发(作者：党晴梵)
快乐数学 快乐课堂

新课程的实施是新一轮课改的主要工作。传统教
学强调“教师应当紧扣教材”，而新课标强调教师应当
根据具体的教学对象、内容、环境以及本 人的个性特
征创造性地使用教材，包括必要时适当地突破教材。
教师在课堂教学中应怎样处理教 材，才能体现新理念，
怎样组织教学才能提高课堂教学效率，有效地促进学
生的全面发展，让学 生走进快乐数学、快乐课堂呢？
下面就这一方面谈谈我的体会。
一、变书本数学为生活数学
《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生
的生活实际， 从学生的生活经验和己有知识出发”，要
“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，
只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生
对身边处处有数学的体会。
例如：在教学 求两个数的最大公约数时，教材是以“求
18和30的最大公约数”这种单纯的文字形式呈现，
缺乏趣味性和现实性。教学时，可以通过学生秋游活
动要组织安全小组来创设教学情境，把书本数学变成
了生活数学，为学生提供具有挑战性的数学探索活动。
我要教学时创设的教学情境是：五年级（ 1）班有40
人，五年级（2）班有45人参加秋游活动，怎样分组
才能使每个小组的人数相等 ，而所有的同学又都参加
了秋游呢？学生通过了发现问题———探索研究——
—解决问题等一系 列学习活动，在解决了分组问题的
同时，也就学会了求两个数的最大公约数的方法。
又如：在 教学“5的乘法口诀”时，教材中是用5袋
乒乓球，每袋有5个作为例题，而教师可以启发学生
借助自己灵巧的小手（每只手有5个手指头）来帮助
自己编口诀，不够的，小组同学进行合作。这样，学
生通过小组合作，自已整理概括出了5的乘法口诀，
亲身体验了5的乘法口诀产生的过程。 < br>这样，学生的学习处在亲切愉快、思维活跃的主动探
索活动之中，体会到数学知识来源于现实生活 ，数学
知识能解决现实生活中的问题。养成运用数学的态度
观察和分析周围的事物，提高运用所 学的数学知识解
决实际问题的能力。
二、变“教教材”为“用教材”
数学教材是教 师进行课堂教学的重要依据，但绝对不
是唯一依据。在教学中，教师要敢于创造性地使用教
材， 立足于学生的实际，从学生的发展和需要考虑，
不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好教材，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合
作交流的“学材”。创造，应当从教师自己做起 ，让创
造引发创造。
例如：教学真分数和假分数，教师可以重组教学内容，
创造性地 使用教材能收到很好的效果。教师可以先通
过图组，巧妙地复习旧知（用真分数表示图中的阴影
部分），再过渡引入新知（用假分数表示图中的阴影部
分）。在教学真分数和假分数的概念时，先让学生 观察
刚才得到的分数，并尝试把这些分数进行分类；接着
引导学生把研究的重点放在比较分数中 分子与分母的
大小进行分类的方法上，通过观察、比较分子和分母
的大小关系，引导学生理解并 归纳出真分数和假分数
的概念。在这个基础上，通过引导学生观察直观的圆
形图，比较分数与单 位“1”的关系，从而掌握真分数
和假分数的特征。
又如，教学数字与编码，教师可以把原教 材中对邮政
编码的研究，这个离学生生活实际较远的内容改为对
身份证编码的研究，通过让学生 交流课前了解到的身
份证编码方面的知识，亲身体验到编码的特性———
科学性、实用性、唯一 性。再让学生分组活动，共同
探讨如何给学校里的每一个学生编号，最后把原教材
中邮政编码的 内容作为课外作业让学生去延伸、拓展。
教师这样把教材内容创造性地重组，能使学生体会数
学 知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体
验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识基本< br>技能。
三、变被动训练为自主探究
《数学课程标准》提出的“动手实践、自 主探索与合
作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应
当是一个生动活泼的、主动的和 富有个性的过程。”数
学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和
练习为主的方式，而 应该是一个充满生命活力的历程。
例如：教学真分数和假分数。教师通过图，引导学生
自主探 索写出图的分数。在学生答案不一时，老师对
学生的回答并不马上表态，也不是只让个别学生说思
路，而是把问题抛给全班学生，让他们小组合作讨论
哪个答案有道理？为什么？从中还能悟出什么？
又如，教学圆的周长计算。教师引导学生通过小组合
作，用滚动法、绳测法测量出圆的周长与直 径，并计
算出它们的比值，从而自主探究推导出圆周长的计算
公式。这些都体现了教师适时地为 学生提供了合作交
流的机会，将解决问题的过程变成学生合作探索的过
程，扩大了学生的参与面 ，使每个学生都有发表意见
的机会。在相互交流中发挥集体的智慧，解决学生个
人不能解决的问 题，并培养了学生互助合作精神和相