3月23小学数学课堂中的游戏教学

2020年11月30日发(作者：章循)
小学数学课堂中的游戏教学

论文摘要

小学数学课堂中的游戏 教学能为学生动手、动口、动脑、多种感
官参与学习活动创设最佳情景，激发学生学习兴趣，调动学生的 积极
性，省时高效地完成任务，同时又培养学生的良好的学习习惯和心理
素质。本文主要依据杜 威的活动理论以及游戏教学的特点，通过讲故
事、观察、猜想、活动、竞赛的形式，从制定计划、数学游 戏的选择
形式与内容、游戏活动规则的交代、编组活动、进行活动评价等方面
来说明数学游戏的 原则。

关键词 ：
小学数学 游戏教学 课堂教学


引 言

游戏是儿童酷爱的一种活动。游戏教学一般是指寓教学内容于游戏之中, 让
儿童在玩中学,在学中获得知识。数学是一门逻辑性强、十分抽象的科学。小学
低年级的学生 ，刚刚入学，爱说好动，行为约束力差，注意力容易分散。在课堂
上，采取什么方法才能够让孩子们一上 课就感受到学习的乐趣，从小培养起他们
强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯呢？要成为一名称职 的数学教师，就
应当想办法把枯燥的数字变得生动有趣，把抽象的概念变得直观具体，使学生对
它产生兴趣，变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”。成功的游戏教
学，不仅能调节学生的 精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳
动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识 ，并加深对知识的理解，也可以
让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学还能引起 学生对
数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的动力。[1]本文将主
要从数 学游戏的选择形式与内容、游戏活动规则、编组活动、活动评价等方面来
探讨小学数学课堂中游戏教学的 原则。

一、小学数学游戏教学法的理论依据
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２０世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动教学理论”出
发，为游戏教学奠定了哲学 基础，杜威提倡的活动课程非常重视儿童的游戏活动
在教学中的作用。[2]他强调儿童“从做中学，从 经验中学”，让学生在主动作业
中学习知识。主动作业包括游戏、竞技、建造等方式，这些都是使儿童有 机会从
事各种调动他们自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最容易成
为儿童所 喜欢的事情。这样，学生就可以以充沛的精力在主动作业中自己讨论所
发生的问题，自己想出种种巧妙的 方法去解决问题，使智力得到充分应用和发展。
游戏教学法作为一种活动教学法，活动课程的理论为游戏 教学法提供了依据。
数学知识比较抽象，小学生年龄小，往往难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，
而游戏教学法就是可以把一些枯燥无味的知识通过游戏的方法，让学生们主动地
学习掌握。数学 学习如果能够做到教学和游戏结合，就能使课堂学习生动有趣，
取得较好的学习效果，而且在游戏的过程 中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明
才智充分发挥，也能够使得数学的教学效果得到有效的提高。

二、数学游戏的教学形式

长期来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学
的有以下几种：
1、讲故事
。
对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学 生们
在听故事的过程中学习到知识。它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶
精神和情感 的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们
去认识数学的历史，激发学生学习数 学的兴趣。
2、观察。
观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学 数学可以
实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观
察实 物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加
强“数”与“形”的基本概念 、培养数学意识与敏锐的观察力。在教学中，可以
通过出示教学挂图和实物，让学生观察，从而加强对知 识的掌握和理解。
3、猜想。
猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并 且培养合理地推
测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让
学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估，促进思维培养，引起学习数学
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的 兴趣。当我们在教长度单位米的认识时，就可以先不要告诉学生一米有多长，
先进行猜想估计，再让学生 进行实际测量，加强对知识的表象认识，从而促进学
生思维的发展，激发学生学习的兴趣。
4、活动。
它是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等
具体形式。这些活动形式的特点与功能能够培养学生的合作精神、动手能力、加
强对数学的理解等。对 于小学生来说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老
师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学 生的兴趣，让学生们通过活动来
学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。
5、竞赛。
它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛。
比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力。而
且能够培养学生们的竞 争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上
也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间 ，或个人之间的竞赛，是最常用
的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方 面的比
赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生
的竞赛意 识，提高学习的兴趣。

三、数学游戏的原则

1、思想性，激励性
游戏必须寓教育于教学之中，以正确的思想激发学生竞争精神，树立学习动
机。如游戏“攀登南 京紫金山”，在山峰两侧贴上题卡，选两队队员当“登山队
员”分别从两侧向顶峰挺进。其他学生当裁判 ，哪队答对一题就插上一面红旗表
示前进了若干米，哪队先到达顶峰，哪队夺取山上的“先锋号”红旗。 在游戏中，
使学生愉快地完成学习任务。
2、多样性，情趣性
低年级的学生容易被一些新奇的事物所吸引，在教学中如果设计一些新颖 、
形式多变、富有情趣的游戏，组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，
他们就会对 学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间集中到学习对象上来，使教学
收到良好的效果。游戏新颖，形式多 样，富有情趣，才能有效地激发学生的动力，
使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“扑 克牌游戏”：
师：100以内进位加和退位减最容易出错
我教你们用一种你们熟悉的东西来练习计算。这个游戏，大家可以在座位上
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和同座的小朋友一起玩。如：1个人拿1-9的牌，1个人拿10、J、Q、K。每人
出1 张 ，算一道，加法题，谁先算出来这两张牌就归谁。如果算错了，裁判要
帮助你纠正。（注）可把J、Q、 K改造成二位数。
3、直观性，形象性
直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维 ”与“抽象概念的数学知
识”之间架起一座桥梁，帮助学生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体
形象思维向抽象思维过渡。“数的组成”、“数的分解”、“数字歌”、“找兄弟”等
游戏，都 是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识的。例如儿歌“2字
像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子 ，直着小尾巴。”形象地描述了数字“2”的字
形和书写要领。如“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6” 说：“我今年6岁，弟弟
比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年 4
岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里？”学
生举起卡片 “7”说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。”在这个游戏中，
开始学生依据数序知识想出结果 ，为学习有关的应用题做了铺垫。[3]
4、针对性、启发性
数学游戏的形式是为教学内容 服务的，设计游戏应该根据学生的实际因材施
教，要有助于突出重点，突破难点，启发学生思维的积极性 ，学会思维方法，提
高教学质量。例如：
（1）“数学接力赛”可以突出分析问题的层次，培养思维的条理性、逻辑
性。
如分 析应用题：“苹果树有10棵，桔子树比苹果树多5棵，桔子树有多少棵？”
请4名同学参加数学接力赛 ，每个学生完成一层任务。第一层：从“桔子树比苹
果树多5棵”这句话里知道了谁和谁比。（桔子树和 苹果树比。）第二层：还知道
了谁的棵数多？它是由哪两部分组成的？（桔子树的棵数多，桔子树的棵数 是由
两部分组成的：一部分是和苹果树同样多的10棵，另一部分是比苹果树多的5
棵。）第三 层：求桔子树有多少棵，应该怎样做？用什么方法计算？（求桔子树
有多少棵，应该把这两部分合起来， 用加法计算。）第四层：列式10＋5＝15（棵）
答：桔子树有15棵。如此一来，一人只说一句话， 突出了思维的程序，渗透了
思维方法，分散了学习应用题的难点，对分析能力尚低、语言表达能力差的低 年
级学生有很大的辅助作用。[4]
（2）游戏“猜一猜”能激发学生思维的兴趣，训练优良的思维品质。
如：老师手里拿10根 小棒，藏在背后，让学生猜老师左手拿几根，右手拿
几根？用此游戏来帮助学生巩固10的组成，显然要 比让学生反复背诵好得多。

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