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张艺谋的作业如何说好一节数学课

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-30 14:10
tags:其它考试, 资格考试/认证

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2020年11月30日发(作者:路翎)

如何说好一节数学课
龚千旺


各位同学,下午好,下面就初中数学“说课”怎么说、说什么等一些个人看法,与大家一起
交流。

首先我们应该走出说课的误区

误区之一:说课就是复述教案。

课与教案既有联系又有区别。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,是教师备课结果的
记 录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的内容和行为,即体现了教什
么和怎样 教。而说课虽也包括教案中的精要部分,但更重要的是要说出执教者的教学思想、教学
意图和理论依据, 即思维核心。也就是说.它不仅要精要地说出教什么和怎样教,更重要的是
要从理论和实践的结合上具体 阐述为什么这样教。它不像教案那样是平面的、单向的,而是立体
的、多维的。
误区之二:说课就是说清教学内容。

的教师在说课中花费大量时间去讲解知识、分 析教材、演示教具、介绍板书等。这就陷人不
顾场合、不看对象、不辨性质的误区。说课与讲课有实质性 的区别。说课绝不是试讲,不能把讲给
学生的东西拿来讲给领导、评委、同行听。说课是说教学方案是怎 样设计出来的,如此设计的依据
是什么,预定要达到怎样的目标。这好比一项工程的可行性报告,而不是 施工过程本身。

误区之三:说教法太笼统,说学法有失规范。
说教法时,大多一言 以蔽之:启发式。如何启发,怎样操作,却不见下文。学法是指学习某种
知识、技能的思维方法或操作方 式。有的教师把学法与解答疑问混为一谈,把学法与习惯养成混为
一谈,把学法与简单的技能训练混为一 谈。这说明学法指导对某些教师来说还是一个新课题,应当
投入更多的精力加强学习,深人研究。当教师 走出说课误区之日,便是说课趋向规范之时


其次要认识说课的含义
那么,什么叫说课呢? 说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是
授课 教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互
相交流,共 同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。它是指教师在学习有关教育教学理论、
现代教学手段, 钻研专业知识、课程标准、教材的基础上,针对某一观点、问题或具体课题,在特
定的场合,面对同行或 教研人员讲述其教学设想及理论依据,然后由听者评议,说者答辩,相互切
磋,从而使教学设计趋于完善 的一种教学研究与交流活动形式。说得简单点,说课其实也就是说
你是怎么教的,你为什么要这样教再次 我们要认清说课活动的性质。说课是把教师的教案转化为
“教学活动”的一种授课前的实践演习;是教师 在独立备课基础上,向同行系统的谈自己的教学设
想及其理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共 同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教
学研讨、提高教学质量的重要措施;还是提高教师自身素质的 有效途径。

1
第三,我们要明确说课的内容及要求

说 课内容包括
:教学目标,教学内容,教学过程,教学方法,教学对象,训练反馈等基本内容,
具 体的来说就是:
一.说教材。
能制定较为完满的教学方案,为数学课堂教学的改进提供前提条件。这主要包括:
(1)介绍 课时教学内容的地位、作用和意义。说课中教者首先要阐述所备、所上的数学课在整个的
一节、一章乃至 整个初中数学全套教材中的地位、作用和意义,而不是孤立地看待某课时教学内容。
这是由数学教材环环 相扣、具有严密的逻辑性和序列性所决定的。
(2)提出本课时的具体明确的教学目标。
教 学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教
者的备课 认识越充分,教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学,使
学生能正确计算 ××习题”一类的套话,要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
课时目标制定中还要提 出思维能力和非智力因素方面的培养目标,包括思想品德教育渗透和兴趣、
习惯培养目标。
( 3)说说本课教学内容包含哪些知识点,教例是如何展示教学内容的,教材叙述语言与例题怎么俗
配,按 什么顺序展开的例题与习题的分布类型,其中的重点、难点内容是什么。
二.说教学程序。

程序是否合理,符合认知规律,也是课堂教学是否优化的标准之一。数学说课中的教学程序有
点 近乎教案上的教学过程安排。在教案过程自己能清楚的可不必都写出来,而说课中不谈清楚,别
人不一定 都了解,详略、繁简不同;教案上重视具体教学内容安排,而说课介绍重视教学环节的次
序和方式。备课 只要备出是什么,说课不但要说是什么,还要说说为什么,让别人接受信服,内容
构成不同。
说教学程序,还得注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原
话,以 便压缩实录篇幅。

三.说教法。

说清实施课堂教学目标的方法与 手段。在课堂教学目标确定之后,用什么方法和手段实现课堂
教学目标极为重要,它要求“说课”者根据 教学要求和所教对象,说清如何运用相应的教学方法和
手段来完成教学任务,强化教学目标的重点,划界 难点,使学生掌握所教知识。教无定法,教要得
法,这就要求教师针对所教内容,选择合理有效的方法的 同时,也要合理安排学生学好本节课的方
法,即学生为完成教学目标所采取的行动,包括学生间的合作交 流,学生自己试验操作,归纳概括
以及与教师的互动过程。
四.说练习。
作业的安 排和板书设计。练习作业是课堂教学中必不可少的活动,犹如工业生产中的“产后服务”。
说课就要谈谈 是如何安排练习作业的,比如从内容上围绕重点,巩固新知;从层次上逐层深化、拾
级而上;从数量上适 度适量,紧凑而可以完成等等。板书是教学内容的浓缩和集中反映,板书要醒

2
目 突出,具有内在合理性,要让人体察到教学的“序”,这就有必要在说课中予以陈述。当然有些
数学课的 板书并不都显得十分重要和突出,也可不必说。
五、教学效果的评估。
说课不象上公开课, 在实际教学效果不能体现的情况下,说课者对说课内容应该有一个预计评
估并作为说课的一项内容。预计 中应包括教学过程中可能出现的问题,学生中可能出现的代表性错
误,时间控制上的调整以及补救措施等



第四,在说课中要注意几个问题:

1、
说课开始时,要自我介绍姓名、单位、课题。
2、
说课整体要流畅,不 要作报告式。从听者着想去撰稿,要注意区分口气和语言。哪些需要写,
需要说,哪些不需写,不需说, 应以听者的标准去揣度。教师面对学生讲课说习惯了,往往居高临
下,而说课面对的是同行、领导,要注 意变换口气,不给听者以好为人师之嫌。说课所用语言应是
介绍、陈述性的语言,而不是直接的教学操作 性语言。如“许多123”,几个环节过渡要自然,比如,
教材分析后,要确定目标时,可以这样说“基 于对教材的理解和分析,本人将该节课的教学目标定
位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理 ”。
3、
说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得很细,我们要说的都是一些教学预 案,所以
要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是 如
此。比如,在重难点处理上,你设计哪些问题,如果第一套方案不行,第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习,有没有体现出层次性等。
4、
要注意发挥电教多媒体的作用 。所说之课在教学手段上如果运用了多媒体课件,说课时要选择
重点内容而又精彩的片段予以演播,说课 材料中要写明操作指示语。另外,若说课材料未印发给听众,
则可将材料中的大纲小目制作成投影片或光 盘按序播映,以增强视觉效果,从而提高说课的质量。
5、
要突破程式化局限。说课的内容 大致包括了前述几个方面,但又不是凝固不变的。从结构到语
句,不应僵化,以致形成程式化的框框。行 文在准确的基础上,可以生动活泼点,连贯要自然。
6、
说课时要做到:衣着整洁、形象动 人,举止端庄,仪态自然;普通话准确,语言规范,生动流
畅,富于情感,“说课”是说不是读,不要照 本宣科,要口语化。不要做播音员传信息,要做主持
人传情感。
7、
说课要自信,要 富有激情和个性。既然是说课,说的成分很重要。同时要针对自身扬长避短,
体现个性。比如擅长书法的 教师可将你的整体框架进行板书,既使听众思路清晰,又能增加你的印
象分,和乐而不为呢?

第五,说课小技巧
在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的,这里我们要注意一些技巧 性的东西,我谈一些
准备中的体会。
(1) 要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架 包含目标框架、理论框架。比如计算课,就
要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多 样化发散学生思维”“让学生经历探究的
过程,培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

3
(2) 要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来,
重点去考虑教学设计的框架,以纲要的形式写下来,特别要记下学生的几种情况和你的对策。
(3) 如果遇到不熟悉的教材怎么办?这时你首先要吃准教材,目标不要定错。可以将提供给你的材料(题目)很快的做一遍,你就会心中有一定的底了,然后回想同种课型的课你通常是怎样处理
的 ,可进行套用,当然这是无奈之举。
(4) 因为这里的说课是课前的预案,不是课后的反思性说课, 想象的空间较大,所以你可以将课
堂设计的精美一些。
下面就平行四边形判定(一)说课举例:
平行四边形的判定(一)——说课设计
一、 教材地位和作用:
本节课是平行四边形的判定的第一课时,其探究的主要内容是“两组 对边分别相等的四边形
是平行四边形”,以及“对角线互相平行的四边形是平行四边形”这两种判定方法 。它是在学习了三
角形的相关知识、平行四边形的定义、性质的基础上进行学习的,在教学内容上起着承 上启下的作
用。“承上”,首先,在探究判定定理的证明方法和运用判定定理时,都用到了全等三角形的 相关知
识;其次,平行四边形的判定定理和性质定理是两两对应的互逆定理,本节课在引入新课时就是类
比性质引入判定的。“启下”,首先,平行四边形的性质定理、判定定理是研究特殊的平行四边形的基础;其次,平行四边形性质、判定的探究模式从方法上为研究特殊的平行四边形奠定了基础。并
且 ,本节内容还是学生运用化归思想、数学建模思想的良好素材,培养了学生的创新思维和探索精
神。
二、教学目标
(一)知识技能目标
1、运用类比的方法,通过学生的合作探究,得出平行四边形的两个判定方法。
2、理解平行四边形的这两种判定方法,并学会简单运用。
(二)数学思考
1、通 过类比、观察、实验、猜想、验证、推理、交流等教学活动,进一步培养学生的动手能力、合
情推理能力 。
2、在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中,进一步培养和发展学生的逻辑思维能力和推理
论证的表达能力。
(三)解决问题
1、使学生学会将平行四边形的问题转化为三角形的问题,渗透化归意识。
2、通过对平行四边形两个判定方法的探究,提高学生解决问题的能力。
(四)、情感态度
通过对平行四边形两个判定方法的探究和运用,使学生感受数学思考过程中的合理性、数学证
明 的严谨性,认识事物的相互联系、相互转化,学会用辨证的观点分析事物。
三、教学重点、难点
1、教学重点:平行四边形判定方法的探究、运用以及平行四边形的性质和判定的综合运用。
2、教学难点:对平行四边形判定方法的证明以及平行四边形的性质和判定的综合运用。

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四、教学过程设计
师生行为
教师提出问题1、2,由学生独
立思考,并口答得出定义正反两方
面的作用,总结出平行四边形的其
他几条性质。并在此基础上 由学生
通过小组合作整理出上述各性质
的逆命题的文字表达。
逆命题A:两组对边分别相等
活动一:
的四边形是平行四边形。√
问题(多媒体展示问题)
逆命题B:两组对角分别相等
1、平行四边形的定义是什
的四边形是平行四边形。
么?它有什么作用?
逆命题C:对角线相互平分的
2、平行四边形还有哪些性
四边形是平行四边形。√
质?
在此活动中,教师应重点关
3、你能说出上述三条性质
注:
的逆命题吗?
(1)学生参与思考问题的积极

性;
问题与情境 设计意图
本节课采用复
习引入的方式,
以问题唤醒学生
的回忆,引起学生的思考。让学
生明确平行四边
形的定义也是它
的判定,目前判
定一个四 边形是
不是平行四边形
的方法只有定
义。问题2为问
题3做准备。问
题3则引出本节
课的学习内容,
并学会三个逆命
题的准确的文字
(2)学生能 否准确、全面地地
表达。

回答出平行四边形的全部性质;
(3)学生能否准确地用文字表
达出各条性质的逆命题。

活动二:
问题
你认为逆命题A、逆命题C
是真命题吗?你能通过实验来
验证你的猜想吗?

1、探究1:将两长两短的
四根木条用小钉绞合在一起,
你怎样把它们拼成一个平行四
边形?并观察:转动这个四边
形,使它改变形状,在图形变
化的过程中,它一直是平行 四
边形吗?(如图1)







学生以小组为单位,利用课
前准备好的学具动手操作、观察,
完成探究活动1.然后教 师演示
flash动画,共同得到:
(1)只有将两两相等的木条
分别作为四边形的两组对边才能
得到平行四边形。
(2)通过观察、实验、猜想
到:两组对边分别相等的四边形是
平行四边形。
通过学生的互相交流,口述
其推理论证的过程。根据学生的认
知水平,教师应估计到学生可能 会
在推理论证时遇到困难,所以应加
以适当引导。
5
这个问题让学
生明确本节课的
学习任务,起到
了提纲挈领的作
用。
探究1让学生
自己动手、实验,
亲历将两两相等
的木条作为对边
得到 平行四边形
这个知识的发生
过程,并通过观
察、猜想经历知
识的发展形成过< br>程,体验了“发
现”知识的快乐,
变被动接受为主
动探究。
证明命题是一

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