澳大利亚的国旗图片让数学课堂快乐起来

2020年11月30日发(作者：毛湘)
让数学课堂快乐起来

--愉快教学，高效学习中期报告
摘要：孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 。教育教学实
践表明：课堂教学有生气，环环都施兴奋剂，乐中有获才是精彩戏。快乐的感
受是 更好地学习的情感基础。新课标指出：“学生的数学学习活动，应当是一
个生动话泼的、主动的和富有个 性的过程“这就要求我们在数学课堂教学中，
要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境，在教学过程 中，我们要打破“师
通尊严”的框槽，努力给学生营造一种宽松的学习氛围，使学生能够在其中充
分发挥课堂数学的主体地位，成为课重教学的主人，自主学习、合作探究，在
愉悦的学习氛围中体会数 学的魅力。
关键词：个性 自主 合作 快乐
课堂应该成为学生快乐的场所。审视我 们的课堂，有许多课，学生是快乐
的，如音乐课、体育课、艺术课等，课堂里洋溢着学生的欢声笑语，可 是，语
文、数学、英语学科呢？特别是数学课，学生感到快乐的寥寥无几，大多数课
堂，学生索 然无味，甚至有不少学生因为不快乐而游离于课堂学习之外！那么，
数学课究竟能不能让学生快乐呢？我 觉得只要把握住以下几方面，数学课堂一
定会快乐的。
一、尊重——获得感悟的快乐
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验
的时候，课程就不只是“文本 课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生
实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。 知识是靠自己在读中
获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在
读中掌握。所以建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学
气氛。这是数学课堂实行 快乐教学的前提和基础。《新课程标准》也指出：“学
生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者和合作者。”我想“组
织者”的含义可以这样理解：组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源， 组
织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。“引导者”可以理
解为：引导学生 设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经
验，引导学生围绕问题的核心进行深度的探 索、思想碰撞等。“合作者”可以
理解为：建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平 等、尊
重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。不妨设想
一下，专制 、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂气氛会不会有
“快乐”的教学？所以老师必须勇于抛 弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独
尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知 道三人行必
有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么
独到的 见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快
乐”起来。
二、素材——获得快乐的源泉
这是数学课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快 乐”的素
材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这么
多的“快 乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很
多，只要我们肯用功去做去想。比如 细心留意身边或社会中的一些活生生的案
例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视 、广播等媒体
上的获知等等。不管你喜欢用什么样的方法，但有一点都必须做，就是要把获
取的 信息资料及时记录在案，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选。
根据心理学的研究发现，学 生在初一年级的时候更多的关注“有趣、好玩、
新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活 动的安排都应当充分
考虑到学生的实际生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他们感觉到学习数
学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。到了初二年级学生则开始对“有
用”的数学感兴趣。此时 ，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当
关注数学在学生的学习（其他学科）和生活中的应用 （现实的、具体的问题解
决），使他们感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的，必要的（长< br>知识、长本领），从而愿意并且想学数学。而到初三年级的学生则开始有比较
强烈的自我和自我发 展的意识，因此对与自己直观经验相冲突的现象，对“有
挑战性”的任务很感兴趣。这使得我们在学习素 材的选取与呈现以及学习活动
的安排上除了关注数学的用处以外，也应当设法给学生经历“做数学”的机 会
（探究性问题、开放性问题），使他们能够在这些活动中表现自我、发展自我，
从而感觉到数 学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数
学思考”。
新教材初中数学的 内容和编排是紧密围绕学生的生活而展开的，从代数初
步知识到走进图形世界和概率统计知识，无不与学 生的生活有着千丝万缕的联
系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例 ，
深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，
复杂的问题简 明化，深刻的问题通俗化。如讲数学中“物体的三视图”这一知
识点时，我列举了生活实例“横看成岭侧 成峰，远近高低各不同”，学生爱听，
觉得有趣，对所学理论也能轻松理解与较好掌握。又如在讲学“多 项式的加减”
时，我列举“正方体涂色”这一与学生日常生活接触较紧密的事例，让学生欢