eesc让数学课堂充满智慧

2020年11月30日发(作者：金星)

让数学课堂充满智慧
我们平时总是教育自己的孩子和自己的学生，要做一个有智慧
的人，智慧的学生离不开智慧的数学课堂。如何提升提升教学的高效
性，打造充满灵性的智慧课 堂呢？下面我结合平时的教学实践谈谈自
己的一些体会。
一 课堂上的争辩，撞出智慧的火花
每一位奋斗在一线的教师，都有自己心目中理想的课堂，我期盼中的< br>数学课堂，给予学生的不但仅是仅仅和技能，还要有方法的引领，数
学思想的渗透，后继学习水平 的获得。教师为启迪学生的智慧，培养
学生的悟性而教，为学生的可持续发展而教。
如在教学 《轴对称图形》一课，学生在初步理解轴对称的特征
后，教师逐一出示长方形、正方形、等腰三角形、正 五边形、平行四
边形等平面图形，让学生判断这些图形是不是轴对成图形，前面几个
图形判断都 没什么分歧，但判断到平行四边形时，学生出现了意见分
歧。有的学生认为平行四边形是轴对称图形，有 的认为不是，两种意
见相持不下。这时我没有急于告诉学生结果，而是让他们想一想，你
准备用 什么方法证明自己的观点是准确的。学生们纷纷举手认为用这
个这的方法来证明是最直接的。
在折纸结束后，教师又留出时间，让大家交流自己的想法。有
的学生认为：平行四边形肯定不是轴对成图 形，因为把平行四边形横
着折、竖着折、斜过来折，都不能使图形完全重合。有的同学提出：
平 行四边形应该是轴对称图形，因为沿着它的对角线剪开，分成的两
个三角形能够完全重合。
这 是一个同学立刻提出了反对意见：判断一个图形是不是轴对
称图形要沿着一条直线对折，不是剪下来再平 移，是对折后两部分完
全重合，这样的图形才叫轴对称图形。
这时又有一位同学说：“一般平 行四边形不是轴对成图形，但是
有特殊的平行四边性，如菱形它就是轴对成图形。”
这是认为 平行四边形是轴对称图形的那个同学频频点头，也觉得一般
平行四边形不是轴对称图形。
当学 生的思考想更深层次发展并且趋于一致时，教师即时对学
生实行鼓励、赞扬学生敢于发表不同的意见，并 用学到的知识分析问
题，解决问题，正是因为辩论，使大家对轴对成图形的概念理解得更
加深刻 ，更加清晰。
二 舞动智慧，拓展学生自主学习的空间
在现实数学教学中，因为受各种原 因的影响，部分学生在课堂教学中
多为遵从着，平时学生学习数学，仍存有老师教，他们学，老师讲，< br>他们听，老师举例子，他们照着做。虽然不是普遍现象，但因为数学
中很多东西不是日常生活中能 见到的，所以老师没教过的学生就不
懂，一直处于被动状态。教师在课堂上除了认知教学外，要让学生树
立信心 ，注重受教育者个性智慧开发，建立“智慧的课堂”。在数学
教学中，只有多方面拓展 学生自主学习空间，教学质量才能得到进一
步优化，课堂才能充满智慧，学生的素质才会持续提升。如（ 1）给
一个长方体或圆柱体食品盒，设计商标需要多大面积？（2）6盒同
样规格大小的录像带 有几种包装法，比一比那种包装法用纸最少，而
且在包装过程中找出包装最省纸的方法，并在班上交流。 （3）让学生
讨论合作怎样测量计算教室粉刷面积，并提出一些自己的合理化建
议。（4）怎样 测量一些不能通过计算公式来解决的一些不规则物体的
体积等等，类似的实际问题的探索、讨论，有利于 学生从中体会数学
的应用意识和实际价值，同时也提升了学生的学习数学的兴趣。
三 放手探究，让数学资源引出智慧
数学课堂教学中，让学生在获取基本数学知识和技能的同时，
更应让学生自主探究，使学生真正成为学习的主人。教师要把学习的
主动权交给学生，给于他们充足的时 间和空间，放心的让他们去做、
去想、去探讨、去交流，让他们展开想象的翅膀，在广阔的世界中去发现、探究。如教学《圆的周长》时，我让学生发挥自己的聪明才智，
利用学具动手操作，测量圆的 周长，学生动手操作后汇报。
生1：把圆在直尺上滚动一周，量出它的周长。
生2：用线绕圆一周，拉直后量出线的长度。
生3：把圆环切断后拉直，量出它的周长。 < br>同学们踊跃汇报时，突然我发现有一个同学正拿着一个一端系
着小球的绳子，不停的在画“虚圆” 。是呀，这不也是一个非常好的
教学资源吗？我就马上请这位小男孩到台上示范画“虚圆”，然后让学生思考“圆的周长与什么相关”这个同学回答：“圆的周长与半径
相关。”另一个同学回答：“圆 的周长与直径长短也相关系。”“很好