双汇收购史密斯菲尔德如何打造小学数学高效课堂

2020年11月30日发(作者：章均赛)








转变教学方式打造数学教学高效课堂



南阳市宛城区汉冢乡西湖袁营小学



梁峰






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转变教学方式打造数学教学高效课堂
梁峰 【内容提要】本文从小学数学课堂新课标入手，指出了当前小学
数学低效课堂的几种主要表现形式， 提出了提高数学课堂教学的
有效性的策略。
教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学， 学生
才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐
学、好学、自主地学、创造性地 学，才会为他们今后能成为
创新性人才奠定基础。受传统教学影响，长期以来，课堂教
学主要框 定在教师的教学活动范围内，一定程度上忽视了课
堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，教师 教得
很辛苦，学生学得很痛苦，教学中少、慢、差、费的低效局
面仍然没有得到根本改变，学生 对数学学习产生了厌烦心
理，对学习逐渐失去了兴趣。通过课堂教学的实践，听课、
评课等教研 活动，对影响小学数学课堂教学有效性的因素和
对策谈谈自己的一点不成熟的看法：
一、低效课堂的主要表现形式

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（一）教学模式陈旧单一，重负低效。
教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水 ”
的过程。“延时之风”、“题海战术”、“增压之道”盛行，
其结果是教师累、学生苦、家长 难、教学代价高、效率低，
课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。

(二)以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥。
传统教学，以“五个中心”为主，即教学活 动以教师为
中心，教学过程以讲课为中心，教师讲课以教材为中心，学
生学习以做题为中心，教 学价值以应试为中心。学生没有真
正成为课堂教学的主体，课堂成了教师演“教案剧”的场所，
学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教，学生习
惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”， 不研究“怎样
教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，学习效益
差。
（三）重知识传授，忽视方法的引导和学生体验。
课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手 ，重记忆、
轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调
知识的掌握和经验的沿袭 ，而对学生终身发展所必需的智力
因素和非智力因素的整合培养却比较忽视，导致学生表现出
不 会思考、不会质疑，不能创新。
（四）教学活动形式热闹，缺乏实效。

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