廊桥遗梦简介数学课堂案例分析

2020年11月30日发(作者：冉崇福)
听课后，我们发现，一些课堂仍然是传统固定的形式，复习导入、讲授新知、课堂练习、收获总结等，< br>很少有新鲜、灵活的形式。课堂内容枯燥乏味，重复机械的练习充斥其间，教学内容与生活脱节，学生感< br>受不到学习数学的价值，不能调动学生学习数学的积极性，更别提引人入胜了。
看一个案例：
案例1、一堂公开课，一位教学水平很高，而且极其认真的教师执教“有理数的减法”一节课。老师讲的
很明白，学生学的很认真，几乎所有的学生都能背减法法则，例题、习题都按预定的教学设计处理的非常
到位，教学进行的非常到位。然而离下课还有一分钟时，老师随便问了一句，“谁还有问题，请举手”出 人
意料的是，一位平时学习不太差的学生站起来说；“老师3-（-5）=8不对”老师说：“为什么” 学生答：“做减
法的结果应该比被减数小，而8是大于3的。”老师接着问其他的学生：“认为这位同学 说的正确的举手？”
有7位同学都举了手。
案例2、有位老师教《几何图形》，制作了大量图 形的幻灯片，可是教室周围的各种物体各种图形一
个也没有说。这节课导致学生说玻璃是长方形。
1、为什么会出现这样的问题呢？
数学课程标准强调，学生学习数学的教材来源于生活实际， 学习生活中有价值的内容。我们在教学中
提供给学生的数学学习材料应紧密贴近生活，引发学生生活经验 。课程改革的实质是什么？有位数学专家
说：就是打通学生的书本世界和生活世界的界限，让两者沟通融 合起来。学有价值的数学，数学学了之后
要有所用。同时在实际情境下进行学习，可使学习者利用自己原 有认知结构中的有关经验去同化当前学习
的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
2、从操作层面说
（1）联系生活实际，越熟悉学生越有兴趣。
课堂上不是缺少资源，而是缺少发现资源的眼光。
看一个案例《线段、射线、直线》： 上完了概念线段、射线、直线后，为了让学生对他们有更深刻的认识，老师设置了这样的教学情境：
教师从头上拔下一根头发，学生很惊奇。
师：刚才大家学了线段、直线、射线的知识，谁来说说看，这根头发是什么线？
（学生议论纷纷）
生1：我们小组经过讨论认为头发是一条射线，其中发囊是射线的原点，发梢可以无限延伸。
生2：我们小组认为头发是一条线段。既然头发已经拔下来了，那它也不长了。
师：挺好的， 从发拔下来不再长了这个角度看，是一条线段，从头发还可以再长这个角度看，又是一
条射线，还有其他 意见吗？
生3：我们小组经过讨论，认为老师的问题有错误。头发既不是线段、射线，也不是直线，而 是曲线。
因为老师没有把头发绷紧。
（学生大笑）
师：真是后生可畏，老师真为你 们有这样的怀疑精神而骄傲。你们小组认真严谨的学习态度征服了我。
俗话说，“长江后浪推前浪”，和 大家在一起探索数学，老师也和收获了不少，真是谢谢大家。
数学源于生活，这为数学的生活化提供了 可能，为抽象的数学知识还原为学生喜闻乐见的生活原型创
造了机会。心理学家布鲁纳说：学习的最好刺 激就是对学习材料的兴趣。这个案例让学生从熟悉的生活环
境中发现数学，并把它作为数学研究的材料， 可以使他们发现数学就在身边，加深对所学数学知识的理解
和掌握，并以积极的心态参与到数学学习当中 。
（2）大胆利用课程资源，不要怕脱离教材，依据是课标，教材是参考。
“教”教材是课 改前教师的常用教学行为。其特点是教师依据教学大纲，对教材内容做细致的整理，忠
实到位地向学生传 授教材内容，尽可能做到“滴水不漏”。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论及师生互动，
但当学生的观 点与教材的观点不一致时，教材的观点就是“真理”、“权威”，即所谓的“以本为本”，其实质
是压抑 了师生的创新精神。用教材“教”，就是根据课标，借助教材的学习素材，以人为本，忠实地实现“知