落花无声小学数学课堂教学基本模式

2020年11月30日发(作者：岑科)

小学数学课堂教学基本模式的探索
——三五四课堂教学基本模式

小学数学课堂教学在改革和探索中，已基本改变了课程实施过程 中过分依赖教材、
过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，初步形成了学生主动参与、探究发现 、
交流合作的学习方式，即以“问题—探究—训练”为主要特征的“三五四”课堂教学基
本模式 。现将近几年来的教学经验进行总结，和同行们共同切磋。
“三”即落实三维目标。
1、思维过程与方法的目标；2、情感态度价值观的目标；3、数学知识与技能的目标。
“五”即坚持五个贯穿始终。
1、探究体验贯穿始终； 2、情感态度价值观培养贯穿始终；
3、展示交流贯穿始终；4、习惯养成贯穿始终；5、训练评价贯穿始终。
“四”即四个基本教学环节
1、创设情境，生成问题 2、探索交流，解决问题
3、巩固应用，内化提高 4、回顾整理，反思提升
第一环节 创设情境，生成问题。
本环节的主要任务是创设教学情境，引发学生思考，生成数学问题。其基本程序 是：
创设情境—提出问题—选择问题
1．创设情境：根据教材特点，结合学生的生活实际以音 像、图画、故事、谜语、游
戏等形式，创设情境，使学生触境生情，触境生思，触境生问，引导学生用数 学的眼光
观察事物，描述现象。
2．提出问题：对情境中的信息进行数学化整理，并自由的提出数学问题。
3．选择问题：师生共同选择与学习内容密切相关的数学问题让学生探索解决。
有意义且真实 的情境不仅在教与学的过程中扮演了一个首要角色，也为防止数学知
识的孤立化和脱离实际起到重要作用 。
第二环节 探索交流，解决问题。
本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要 解决的问题，引起学生的数学
思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策， 问题一旦解
决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促
进作用。其基本程序是：自主探索—小组交流，质疑互动，捕捉生成—全班交流，质疑
互动，捕捉生成 —共同优化，达成共识，形成结论。
4．自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基 础探索解决问题的
方法和途径，初步形成自己的解决方案。
5．小组交流，质疑互动，捕捉生 成：在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展
示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问 题的策略，对争议性问题进行探
讨，逐步补充完善，形成小组意见。
6．全班交流，质疑互动 ，捕捉生成：以小组为单位向全班展示学习成果，小组之间
可以质疑提问，互相补充，教师要调控全局， 注意在关键环节点拨提升。
7．共同优化，达成共识，形成结论：在交流、研讨的过程中，不断优化小 组学习成
果，直至达成共识，形成正确结论。
交流的过程是师生之间，学生之间交往互动与共 同发展的过程，教师要参与到交流
中去，积极“捕捉”学生的真实学习情况，以便对自己的教学作出适当 的调整；要鼓励
学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环< br>境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发
学生的学 习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得
进展时，教师应充分肯定学 生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得结果时，教师
要鼓励学生进行回顾与反思。