2个人听数学课后的心得体会

2020年11月30日发(作者：夏时行)
听数学课后的心得体会
现代社会的高速发展，极大的推进了应用数学和数学应
用 的发展，使数学几乎渗透到每一个学科领域及人们生活的
方方面面。学习数学的一个很重要的目的就在于 用数学知识
解决日常生活和工作中的实际问题。

篇一 小学数学课程改革实施过 程中，一边实践，一边成
长，不断地吸收了新的教学理念。体验了一个学期的数学教
学，我颇有 感触。在新课程的标准下，学生需要在自主探究
中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合 作交
流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体
验学习，是用心去感悟的过程 ，在体验中思考、创造，有利
于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。而传统
的数学 教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储
存的过程，没有主体的体验。然而在新课程中，教师 只不过
是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积
极的心态调动原有的认知和经 验，尝试解决新问题、理解新
知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生 在参与特定的数学
活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”
所谓体验，就是 个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相
应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但< br>有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生
在体验中能够逐步掌握数学学习的一般 规律和方法。教师要
以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，
让学生经历学习 过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，
增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、教学方式、学习方式的转变
新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大
亮 点，教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的
高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例 题，大胆舍
弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如
“教学不需要精雕细刻， 学生不需要精心打造”，要让学生
像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体
验 中主动建构知识。学习方式的转变是本次课程改革的显著
特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于 动手，分析
和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动
的学习方式。
二、从新课标看“学生”
在学习和尝试使用新教材的过程中，我越发感受到了学
生学习数 学的潜能是很大的，不可低估的，把数学放在了生
活中，学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台， 学生
在学习时发挥着自身巨大的能量。如在学习“时分秒的认识”
之前，让学生先自制一个钟面 模型供上课用，远比带上现成
的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询
问家长 ，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗?如：
一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四 个角上各
剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、
表面积各是多少?学生直接 解答有困难，若让学生亲自动手
做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方
体纸 盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢
固。
总之，体验学习需要引导学生 主动参与学习的全过程，
在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新
思维和实践 能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，
可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体 验，
课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力;让学生体验
成功，会激起强烈的求知欲望。 同时，教师应该深入到学生
的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等
待、焦虑 、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快
乐，与孩子们共同“体验学习”。
篇二 XX年10月20日，由十堰市教研室组织的全市小学
数学学科优质课评比活动在房县实验小学举行，我 有幸参加
了这次观摩活动。我看到参赛的每一位老师都以自己的特色
诠释着数学课堂教学中生命 的对话，真可谓“八仙过海，各
显神通”。置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的
课， 在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着
他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切 关注。他
们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的
教学方法和新的教学理念， 引发了我对课堂最优化的思考：
1、我深刻地感受到了小学数学源于生活，体现于生活。
教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调
整学习的方向，是关键时刻予以适当 的点拔的学习过程的支
持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，
更多的是从学 生的生活经验来编材。如十堰市茅箭区武当路
小学樊霞讲《平行四边形的面积》用课件出示学校平面图，
让学生找出其中的数学信息，然后根据这些信息提问题并解
答。这些都是与生活贴近的知识，学 生听起来亲近，求知欲
就强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高，也体现出教
学面向学生， 面向生活，反映现实生活，而这些正是这群听
课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲
近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的
认知要求，变“要我学”为“我要学 ”。更好的启迪了学生
的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生
活经验数学 化。”
2、在这些优质课中，体现生本教育，教师能放手让学
生自己动手操作，自主探究 解决问题的方法，在课上，每一
位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教
师以 学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习
的组织者、引导者和合作者”的教学理念。比如： 十堰市外
国语学校殷青平老师讲《角的初步认识》时，教师凭借个人
扎实的教学基本功及独有的 人格魅力驾驭着课堂，引导学生
在摸一摸、比一比、画一画、涂一涂、摆一摆等数学活动中
“直 观感知、主动参与、探索实践、自主建构，使学生在自
主探究、自我感悟中轻松地学会了知识。再如，竹 山县张振
武小学讲《圆的周长》，让学生自己探究，猜想，验证等方
法得出圆周率。另外，执教 者的语言精练、丰富，对学生鼓
励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学
生的 生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥
学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的 教学模式，
让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，
体现了新课程的教学理 念。以小组合作的方式，不仅培养了
学生的合作能力，也给了学生一种集体荣誉感。
3、 精彩的导课非常重要。参赛的教师几乎都精心设计
了课堂导入，有的以小游戏等活动导入新课。有的以谈 话的
形式导入，其中两个教师的课堂导入我认为比较好。十堰市
五堰小学王强讲《解决问题的策 略》—替换法时，用曹冲称
象的故事激发学生学习兴趣;也恰如其分引入用替换法解决
问题。郧 西曹艳丽老师要求学生动脑筋，以解密码来打开数
学广角大门导入新课：《数学广角》—(猜一猜)，激 起了学