雷锋诗歌让生活走进小学数学课堂

2020年11月30日发(作者：毕耀)

让生活走进小学数学课堂

陶行知先生说过：“教育的根本意义是生活 之变化，生活无时不变，即生活无时不含
有教育的意义”。陶行知先生反对以“教”为中心，主张“教学 做合一”，这就 从教学方法上
改变了教、学、做的分离状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与 实际分离的弊端，
是教学法上的一大改革。下面是我搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。< br>
摘要：创新数学课堂教学设计，让生活走进小学数学课堂教学，这是数学教学最常见
的教法应用，符合新课改凸显学生主体学习意识基本精神。教师利用多种教学手段创设生
活情境、整合 生活数学素材、接轨学生生活认知训练，从不同维度展开相关教学优化设计
活动，不仅有效提升了课堂教 学效率，对培养学生良好的数学学习习惯也有重要的促进作
用。

关键词：小学数学;生活化;设计

数学与学生生活有密切联系，这是数学学科基本属性特 征决定的。教师在课堂教学设
计时，要结合学生生活认知基础展开教学引导，促使学生学习思维和生活认 知充分接轨，
由此建立起来的学习认知自然是深刻的、有形的。小学数学与学生生活内质联系有众多契< br>合点，如何有效提升教学设计匹配度，这是我们数学教师需要重点关注的教学问题。

一、创设生活情境，激活学生学习热情

“兴趣是最好的老师。”在数学课堂教学设计中， 教师利用多种教学手段创设教学情境，
能够快速激活学生的学习兴趣。特别是介入生活中的数学故事、数 学话题，学生对此有较
强的敏感性。

1.讲述生活数学故事。在课堂教学中，教 师适时引入生活中的数学故事，可以快速提
升学生的学习热情。数学故事资源虽然非常丰富，但要找到适 合的并非易事。如果找不到
适合的数学故事，教师不妨自行设计编制数学故事，只要情节合理，有助于学 生学习数学，
这样的数学故事就是最好的教学资源。讲述数学故事要考虑学生接受基础，小学低年级学< br>生和高年级学生对故事的追求存在差异，教师要针对学生年龄和认知特点设计数学故事，
以提升故 事的适合度。如认识“<”“>”等符号，教师讲述一个故事：等号有两个兄弟，可这
两个很淘气，虽然 也是两道横线，但却要勾肩搭背，当一边拉扯到一起时，另一边就展开
了大嘴。因为这两个兄弟长得很像 ，很容易弄错了，如何来区别呢?你只好用手去摸摸了，
要伸出左手来，摸到左边是尖尖的，就是“小于 号”，如果摸到展开了大嘴就是“大于号”。
教师一边讲故事，一边进行示范操作。学生也跟随老师一起 动作，课堂学习气氛热烈起来。
教师用故事形式讲授数学符号，给学生留下深刻印象，而且成功地激活了 课堂的学习气氛，
这样的故事介入当然是卓有成效的。



2 .介入生活数学话题。生活中的数学话题众多，教师要根据学习内容需要，对数学话
题进行筛选，注意体 现话题的趣味性和精巧性。学生对生活中的数学现象有不同的敏感反
应，教师要选择学生最为熟悉的、最 为关心的话题展开教学。因此，教师要善于发现生活
中的数学现象，捕捉生活中充满情趣的数学话题，创 造和谐愉快的课堂教学气氛，以提升
学生数学学习主动性。如《毫米的认识》，教师展开教学引导：我们 平时测量长度一般用
什么工具?对，是米尺、直尺，如果要测量数学课本的厚度，用米或者厘米来表示可 以吗?
大家先测量一下数学课本的厚度，看大约是多少厘米?学生开始操作，很快就给出结果：
数学课本不到1厘米，也就6个小格子。教师给出数学新概念———毫米。让学生观察
自己的直尺，找到 最小的格子，这两个最小格子之间的长度就是1毫米。学生仔细观察
直尺，对厘米与毫米的换算形成直观 认知。教师引入生活常见数学测量话题，引发学生操
作兴趣，并在具体实践中掌握毫米概念，以及厘米与 毫米的换算关系，学习效果是非常突
出的。

二、整合生活素材，优化课例引导方式

生活中有数学，数学中有生活。为提升数学课堂教 学设计契合度，教师展开学情调查，
依据学生生活经验选择课例，优化课例引导方法，都可以有效激活学 生数学学习思维。

1.根据学情调查选择课例。课程标准强调指出：数学学习不是被动地 吸收知识，通过
反复练习强化储存知识的过程，而是学生经历数学活动，用已有知识处理新的任务，并构
建自己的意义的过程。数学教学要摆脱知识灌输传统意识，需要在课例选择上展开突破。
在课堂 教学实践中，教师根据教学实际需要，整合生活数学课例资源，可以快速激活学生
主动学习热情，积极参 与到课堂互动之中。在《分数的初步认识》学习时，教师拿出一个
苹果，展开教学引导：我这有一个苹果 ，要平均分给两个同学，怎么分呢?分给四个同学
呢?学生很快给出回应：分给两个人，用刀从中间切开 ;分给四个人时，将一半苹果从中间
切开，就可以了，确保每一块都一样大。教师继续引导：当分给两个 同学时，每人分得半
个苹果，分给四个人时，每人得到多少苹果呢?如何用数字进行表示呢?学生给出答 案：分
给两个人时，每人得到1/2个苹果，分给四个人时，每人得到1/4个苹果。从学生回答
情况可以看出，学生早已看过教材，对分数有了一定了解，所以才能快速给出正确答案。
教师拿出苹果 作为课例展开引导，学生感觉亲切直观，很快就进入到学习思维之中，顺利
接受崭新数学概念———分数 。

2.根据学生经验展开引导。小学生生活经历不是很丰富，但数学方面的认知积累并不
少。教师在教学引导时，要结合学生生活数学基础展开，其引导效果自然是值得期待的。
特别是 课例设计讲解时，一旦与学生生活认知实现接轨，由此激发出来的学习主动力将是
惊人的。不同年龄、不 同地区、不同生活环境因素给学生生活认知带上一定影响，教师要
对课例适合度进行多重考评，甚至要进 行整改，以提升其匹配性，这样才能发挥课例的引
导作用。在《搭配问题》学习时，教师找出五个女生， 让其他学生评价其穿着，而且从五