电压力锅炖排骨灵动的数学课堂灵活学

2020年11月30日发(作者：姜君辰)
灵动的数学课堂灵活学
新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学；
也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。《数学课程标准》
指出：有效的学习活动不能单 纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探
究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，我们的数学课堂 教
学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴
趣，使学生调动自身的学 习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主
人。
一、变被动接受为自主学习。
传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客
观上形成学生只能被动接受，因此课堂中 几乎看不到猜想、实验、观
察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求
参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以
往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋 的习惯，引导学生自主学习。
1、合理创设情境，使学生乐学。
在课堂教学中，合理创 设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，
帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒 全体
学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如：教学“有余数除
法”时，上课一开始 ，有位教师就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节，
学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发 给全校学生。”接
着告诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的帽子是
什么颜色 。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报的数，教师次次猜

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吕 悠 优


中，学生产生了极大的好奇心。这时告 诉大家，学习了“有余数除法”，
你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入< br>了学习。
2、把时空留给学生，使学生研学。
教学实践证明，学生自主学习的愿 望是强烈的，它要求教师树立
强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己
选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、
猜测、思考、讨论、验证等多种活 动，在研学中获取知识，同时，形
成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学“移多补少应用题”
的操作实践中，教师不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：
“你能通过看一看、想一 想、移一移，说说这类应用题的解题方法吗？”
从而将实验探索的时空留给学生，让学生通过自主尝试、 实验、交流，
多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培
养了学生探究 能力。
3、渗透学法指导，使学生善学。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证， 并能达到“事半功倍”
的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中
获得 学习方法。如在解应用题时，教师要组织学生讨论从何想起？怎
么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方 法，进行学法交流，比一比
谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
在 教学过程中，教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学
生学习的积极性为前提，以教给学生学习方 法为重点，以促进学生智
能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够

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