诳言如何提高小学数学课堂教学的有效性

2020年11月30日发(作者：鲁参)

如何提高小学数学课堂教学的有效性
众所周知，新课程改革的新理念和新思想使我 们的课堂教学也发生了翻天覆地
的变化。以往的“师说生听”变成了“畅所欲言”，“课堂练习”变成了 “自由活动”。“师
说生听”变成了“合作探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是， 静
心反思，我们却清醒地认识到：在表面热闹活跃的背后，折射出却是放任与浮躁，
我们的课堂 教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了极为宝贵的东西
——“有效性”；越来越多的一线教 师提出这样一个令人深思的问题：如何提高数学
课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？以下 ，结合本人的教学实践，
谈谈自己的几点想法：
一、如何创设有效的课堂教学情境
这是我们经常看到的现象（或是类似的）： 一位老师在教学“认识物体”一课
时，首先说：“ 我们每个人都有自己的特征，都是自己所特有的，所以大家才记住
了我们。你们能说说老师我有什么特征 吗？”学生纷纷说：“老师你很帅。”“老师戴
着一副眼镜。”等，老师说：“对，老师有这些特征，今 天我们要认识的物体有哪些
特征呢？”接着老师提示课题“认识物体”。
《数学课程标准》明 确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学
生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣 的情境，引导学生开展观察、操作、
猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知 识与技能，初
步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的
愿望。”因此，教师在课堂教学中，要尽量创设各种各样生动有趣的情境。然而，
也有一些教师创设了人 为编造的或者不适宜的情境。上述案例中的老师的特征与认
识物体中的长方体、正方体、圆柱和球体的基 本特征之间缺少本质的联系。对学生
正确认识长方体、正方体、圆柱和球帮助不大，这种情境的创设不仅 不利于数学活
动开展，也直接影响学生学习效率的提高。而要创设有效的教学情境，本人认为应
考虑以下三个方面的因素：
1、用情境来激发学生的求知欲望
心理学家布鲁纳认为：“学习 是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是
对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机 ，就是直接推动学生主动
学习的心理动机。”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、 漂
亮的动画，更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生
获知解惑的 欲望。


2、用情境来接轨已有的知识与经验
教学的起点在哪里已被越 来越多的教师所关注。准确地把握教学的起点，关注
学生的生活经验是确保情境创设有效性的前提，建构 主义学习观认为，学习者在建
构自己知识的过程中，现有的知识和经验具有重要的作用。如一位老师在教 学千克
的认识时，首先拿出一个苹果（500克）和一块石头（1千克），说：“哪个重些？”
学生利用自己已有的知识经验通过看一看，掂一掂后说：“这块石头重些。”接着加
一个苹果合起来近1 千克后又问：“现在还是这块石头重吗？”学生掂一掂后说：“差
不多，但我们可以用秤来称。”这样的 情境创设富有数学韵味和思考的价值，更利
于促进学生已有知识经验的迁移，主动进行新知的建构。
二、 注重学习方式的有效性
《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学 生学习数学的
重要方式。”因此，我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，
实现有效学习。然而，长久以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的
结果是学生的计算能力 、解题能力特别强，而提出问题分析问题解决问题的能力、
实践能力、创新能力却没有得到培养。 1、接受学习不能完全否定。我们应该承认，数学作为一门基础性的科学，有
其特有的结构性特点， 有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找
到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以 接受学习为主，需要教师的讲解或教
师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：长度单位1厘米、1分 米、1米的规
定，四则运算顺序的规定，等等。实践证明，有意义的接受学习可以在较短的时间
内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。
2、探究性学习的深入。“探究”作为新课程强调的 三大学习方式之一，因具有
其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学 中运
用。如：教学“量长度”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直
尺” ，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔
量，还有的竟拔掉一根头发 量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也
不一样，有的说桌子有4本数学书那么长，有的 说大约有6枝铅笔那么长，还有的
说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁复杂，对问题疑惑不解： 同样的桌子，
为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。
在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学
生处处去亲自发现 和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考
虑的是学习内容是否适合于探究学习，从 而确保学习的有效性。