剑桥大学介绍把趣味数学引入课堂的几点思考

2020年11月30日发(作者：郝柏林)
把趣味数学引入课堂的几点思考

仙桃市实验小学 张庆华

数学来源于生活实际，在传统的小学数学 教学中，教师非常重视
数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些
联系 。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成
了知识学习和知识应用的脱节，感受不到 数学的趣味和作用。这非常
影响学生实践能力和创新能力。这就要求教师不能因数学而教数学，
不能让学生因数学而学数学。
结合数学家弗赖登尔等人提出的“再创造”观念以及《数学课程
标准》，我感到“再创造”是由学生本人把要学习的东西自己去发现
或创造出来，这要求我们在教学中， 要联系生活实际，寻找生活中的
数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，从
学生熟悉的生活情境和已有知识 出发，让他们在学习过程中进行大胆
的经历、体验、探索，从中体验成功的乐趣，提高学生学数学的主动
性和积极性，让学生从感受活动、感受生活、感受情趣中学习趣味的
数学。
一、让学生从感受活动中了解动态的数学
“学习任何知识的最好途径是由自己去发现，因为这种发现理解

1
最深，也最容易 掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在教学中，
要给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多 一点表现自己的
机会，多一点成功愉快的体验，让学生经历知识的探索过程。 “问
题是数学的 心脏。”我们教育工作者都知道，提出一个问题比解决一
个问题更重要，提出一个问题比解决一个问题更 困难。因此，在教学
中，教师要注重培养学生敢问、会问、善问的习惯，才能逐步“点燃”
学生 的创新思维。 例如在教学《角的初步认识》时，教师利用学生
已有的知识背景让学生用两根小棒搭成 了各种形状的角，问学生：“看
到这些，你有什么想问吗？学生思考后争先恐后地提出许多问题：什么叫角？角有什么特点？为什么角有大有小？为什么边有长有
短……由于这些问题是学生通过积极思 考后自己提出的，因而学这些
知识就特别认真。 皮亚尔曾指出：“传统教学的缺点就是在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”动手操作不但能
更好地掌握解题方法，而且“手 脑并用”很好的培养了学生创新精神
和实践能力，真象有人说的那样“孩子的智慧在手指尖。”多给学生
操作的机会，当学生自己去发现那些基本规则时，他们会学得更好。
例如《分一分》这课的例题 ，就是让学生动手把学具和文具来分类理
一理，通过教学活动，学生在动手进行分类整理的同时，也学会 了做
一件自己的小事--学具和文具分开整理。还有这一课的练习中设计了
一道用两个口袋装东 西的题目，通过动手，学生知道了吃的和用的东
西要分开装。例如：三角形面积的教学要求学生用学具和 有关工具
（尺、剪刀）等分组尝试操作，然后得出三角形的面积公式。有的小

2 < br>组用“倍拼”法把两个完全相等的锐角三角形、钝角三角形、直角三
角形拼成平形四边形、长方形 、正方形，从中发现规律：三角形的面
积=底×高÷2；有些小组用“割补”法同样推导出三角形的面积 公式。
正是在拼拼剪剪的活动中，使学生受到启发，能运用转化的思想，把
三角形的面积问题转 化为平行四边形、长方形的面积问题。这样不仅
培养了学生的动手能力，同时还提高学生学习数学的兴趣 ，发展了学
生的思维能力。
二、让学生从感受生活中掌握现实的数学
数的产生来源于生活，又要通过计算在现实生活中得到应用 ，
数的认识与计算离开 了现实生活是毫无意义的。在学生生活中，充满
了这方面的内容，密切联系学生生活实际来学习数学，不 仅可以调动
学生的学习积极性，使其得到良好的情感体验，而且有利于对数的意
义的理解，解决 实际问题。
有一次我在教学平行四边形的面积计算时，首先复习长方形面
积计算 公式，再出示一个平行四边形，用割补的方法把平行四边形转
化为一个长方形，并且让学生找出长方形与 平行四边形的关系，大家
知道了平行四边形的底就是就是长方形的长，平行四边形的高就是长
方 形的宽，由此，学生推出“平行四边形的面积=底高”。刚讲完，准
备进行下一步的教学时，教室门口来 了一个陌生人，拿者一把卷尺，
边走边说：“要量打破玻璃的尺寸，我急忙上前阻止，让他一会再进来，可他不顾，直冲窗边，同学们惊讶的看着师傅，我就将计就计，
急忙说：“请大家观察，这位师 傅在干什么？”学生说：“在量烂玻璃

3