穆赫兰道豆瓣数学课堂因操作活动而精彩

2020年11月30日发(作者：奚超)
数学课堂因操作活动而精彩
高县第一实验小学校：张坤玲 王滢
《数学课程标 准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，
动手实践操作，自主探索与合作交流也是 学习数学的重要方式。”可见，数学的
学习方式不再是单一枯燥的，而应是一个充满生命力，富有个性的 过程。苏霍姆
林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上，数学是做出来的，学生只有亲历知
识 的发现过程，才能真正理解和掌握。纵观现在的小学数学教学，学生的动手实
践操作越来越受到老师们重 视，但在众多的动手实践操作活动中也存在很多问
题：走过场；动手活动乱而杂；教师充当“指挥官”； 形式机械单一。这些教学
方式严重制约了小学生的动手实践操作能力的发挥，在教学实际中没有深刻体会
和感悟到“动手操作”的重要意义与作用 ，从而阻碍了我们在这个领域的进一
步探索，以及动 手实践操作有效性的提高。新课标下的小学数学教材的特点之一，
是重视直观教学，增加了学生的实践活 动和动手操作内容。为此，动手操作活动
成了课堂教学过程中的一个重要环节，动手、动脑是培养学生创 新意识的有效方
法。
在新课程理念下应该怎样激发学生的学习兴趣，让数学课堂因动手操作活动
而精彩呢？
一、数学动手操作活动，要让学生乐在其中。
1.新教材提供了很多让学生动手体验的情境， 其目的之一是为了调动学生的
学习兴趣，让学生不再只是一个被添加的“容器”，而是一个可点燃的“火 把”。
学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者、合作者，尤其是那些本身对数学
缺乏兴趣 ，被形容为“差生”、“后进生”的同学，在经历了自身的动手操作后，
将无形的知识转化为有形的操作 ，将“无趣”变为“有趣”、将“落后”变为
“跟进”。因此，教师在教学中应挖掘让学生实践的素材， 使学生对知识的发生
形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需要。
例如：在学习“圆的 认识”课堂上，我把学生每4人分成一小组，给每组发
了一套特别的画圆工具----一个图钉、一条线 绳、一支铅笔，让学生自己想办法
画圆。由于这套学习工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以 完成，就
是合作，在运用图钉、线绳、铅笔的综合操作过程中还有许多小技巧，稍有不慎，
就难 以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才不容易地画出一个圆，
它便增加了吸引力，从而深刻 体验了画圆时各要素的作用。因此，学生在讨论半
径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生们有 感而发，有话而言，表现
的异常积极。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心的需要，在教师的指导
下，不停手地找规律，急切想掌握它。让学习成为一个愉快的游戏，就是要使孩
子处在一种积极 主动的探索状态。实践证明，这样的状态正是学生创造力最活跃
的时候，一个人的潜能往往易于在这种状 态下迸发出璀璨的火花。这一开发性的
操作题犹如一个亮点，激活学生主动去发现、去探索、去抽想、去 实践。
2.操作方法要恰当。操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所
欲、欣手 拈来、草率从事的做法是不可取的，也是不容许的。经过精心设计，合
乎逻辑联系的操作方法，不仅能使 学生获得知识更容易，而且有利于提高学生的
逻辑思维能力。例如，在教学“两位数减一位数的减法”时 25减6怎样算？教
学时，教师要求学生拿出25根小棒，试着从里面拿走6根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减6根不够减，通过动手操作找到三种不同的摆法，
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