田蒙最新小学数学课堂中趣味性

2020年11月30日发(作者：胥伦)
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小学数学课堂中趣味性
一．创设课堂情境：
课堂情境的创设 ，为学生打开了一个学习数学的窗口，学生通过这个窗口进
行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现 数学王国的奥秘，从而培养学习数
学的兴趣，产生亲近数学的情感。教师在教学中有意识创造情境。以“ 大情境”
为线索，串起各“环节情境”以形成一个完全的课堂情境，这是我们各位教师在创
造课 堂情境时注意的一点。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加
浓厚的好奇心和求知欲;在自 主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合
作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏 ；在自主解决问题的过程
中，增加了克服困难的勇气，树立起自信；在发展问题，应用问题过程中，深刻
体验到了数学与生活的联系：以及数学的价值等等。这一过程中，学生的双基、
数学思考能力、 解决问题能力以情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的
整体，并得到了很好的发展。
总之，在教学中，只要充分利用新教材的内容，根据学生的年龄特点和认知
规律，联系实际，创设情境， 从而调动学生学习的积极性，让他们学会创造性的
解决问题，达到优化课堂教学的目的，提高了课堂教学 的趣味性。
二．设计趣味性练习：
在课堂上教师应根据教学的需要，设置趣味性的 练习。数学练习是使学生掌
握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发 展
学生智力的重要途径。但是机械重复、枯燥乏味、基本上无思维价值的练习，不
仅加重了学生 的课业负担，更严重的造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情
趣。因此，适应素质教育的需要。让学 生主动参与数学学习活动，是促进学生发
展的前提，要让学生主动参与数学学习活动是促进学生发展的前 提，要让学生主
动参与数学学习活动，必须激发起学生的学习动机。小学生对数学的迷恋往往是
从兴趣开始的，但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在
数学学习活动中体会到数 学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味
性就尤为重要。新颖有趣的练习使学生兴趣盎然地 投入到学习活动中去稳定学生
的注意力，深化学生的思维，激发学生的学习主动积极性。学生对所学知识 产生
浓厚的兴趣，在学习过程中获得成功的体验，就会产生主动参与数学学习的趣味
性。通过趣 味性练习引发学生的学习兴趣。设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知
冲突，学生就会生疑，就会要求释疑 ，就会产生求知欲，从而积极思考，利于创
造性思维的发展。例如；在数学怎样数线段时，我由一条线段 开始，到两条、到
三条，慢慢增加，学生感到越爱越难数，而我却一口报出答案，这时学生头脑中
便产生了，“老师用什么方法算出来”的疑问，萌发出强烈的求知欲，迫切想学会
快速数出线段条数的 方法，这时学生就会主动思考、积极探索，找到其中的规律，
从而让学生在探索中获取知识，这样，学生 在课堂中可以感受到成功的喜悦。
三．教师口头评价：
数学是一门高度抽象的 、系统性很强的学科。小学生的思维水平正处于“以
形象思维为主”的阶段，致使不少学生感到学习数学 枯燥、乏味，抽象难懂，没
有语文、常识等学科那样形象有趣。在加上传统的数学课堂语言片面地强调规 范、
准确，造成大多数数学教师的语言都是直来直去，缺乏情趣。更有一些教师深受
“师道尊严 ”的束缚，往往放不下架子，教学中表情严肃、呆板，教学语言平淡如
水、缺乏激情。数学课堂也就常常 显得索然无味、死气沉沉了。打破这种局面的
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