登峰造极的意思我对数学课堂的理解与思考

2020年11月30日发(作者：盛远)
我对数学课堂的理解与思考
2016年10月26日，星期三全天在阶梯室进行了2 016学年度第一学期数学
科组第一届“创意杯”数学课堂教学比赛。本次赛课主要是35岁以上的数学 教
师参赛，主要围绕“读懂教材，读懂学生，读懂课堂”，优化教与学的方式，充
分体现“充分 让学式”课堂教学模式。结合对子课题——“生本、有效”课堂的
学习，在听课的过程中，我收获了许多 ，也思考了很多。
“师本”向“生本”的转变，该作如何的转变呢？在听课的过程中，我一边
在思考，同时也看到了一些榜样。“师本”向“生本”的转变并不是简单的老师
退居二线，什么都不管； 或者说老师没设计好问题，学生讨论、交流无从入手，
不知方向，学生要不不会说，要不聊开了不着边际 的问题。只有从学生已有的知
识结构出发，把学生带到最近发展区，有层次，有梯度地架设好学习的框架 ，这
样老师才能退居二线，学生才能自主的探索问题，有效进行小组交流。所以这就
对教师的要 求更高了，教师必须读懂教材，读懂学生，读懂课堂，关注学生的个
体差异，设计好相应的问题，让不同 层次的学生都有收获。
合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，在设计小组交流、讨论的时候，< br>如何让学生交流、讨论的更有价值、更有效果，这就是教师需要思考的问题。在
听课的过程中，我 觉得在这方面做得比较好的有几位老师。如：陈俊安老师上的
四年级上册“确定位置”，在学生认识了用 数对表示位置后，设计了一个游戏。
陈老师在学生玩游戏之前先用课件显示出游戏的规定，说清楚游戏的 规则，学生
在这个环节里就显得很有序，也明白自己可以怎样去做，小组合作也就显得有条
不紊 ，也达到了预期的目标，收到了良好的效果。
在以往的观课中，有些老师在小组交流环节之前，由于问 题比较难理解，预
计学生很难达到，有些老师设计先让学生解说一下或个别举例说明，这些都是很
好的办法，学生在交流时便不会由于不理解问题或不知道如何表达，而导致课堂
不活跃或乱哄哄的一遍 ，也达到了预期的目标。
在向“生本”转化的同时，还要注意什么该让给学生，什么是不能让 的，让
了学生也得不出来的。对于数学来说，并不是什么知识都可以通过引导让学生说
出来的， 有些是必须由老师直接给出。引导是必须的，但有些新的概念之类的是
引导不出来的，这时候就必须由老 师直接给出。在这次的观课中，我也看到了有