竹子的特性小学数学课堂中如何进行有效提问

2020年11月30日发(作者：庞赞襄)
小学数学课堂中如何进行有效提问

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教 学手段，是教师向学生输出信息的
主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路 石”。善于
把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问
题 ，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学
生的思维过程处于积极愉 快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。从六
大方面内容去阐述：一、课堂提问的整体性；二 、课堂提问的灵活性；三、课堂提
问的趣味性；四、课堂提问的思考性；五、课堂提问的逻辑性；六、课 堂提问的巧
妙性。
思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木 。数学被
誉为思维的体操，自然离不开提出问题。师的教与学生的学是相互的，联系这两方
面的 重要纽带之一就是课堂提问，设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一
个奇妙的问题世界，点燃学 生的思维火花，激发学生的求知欲望。记得有位教育家
曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教 学是不容易成功的”。重视课堂
提问，掌握提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之 一。因此，
教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提
问 的作用。
一、课堂提问的整体性。
提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集 中在那些牵一发而
动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。例如：在三年级教学《分数的初步认
识》教学中，为了使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生
理解 简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个苹果图，
让小刚和小新分着 吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平
均分成两分。师：怎样才知道一 个苹果平均分成了两分？再演示把两分恢复成一个苹果再平
均分，小刚和小新每人得了半块苹果的过程。 师问：这半个苹果是几份中的几份？（闪烁半
个苹果）我们就说它是这个苹果的二分之一，用1/2表示 ？另外半个苹果是多少呢？（闪烁
另外半个苹果。）生：也是这个苹果块的1/2。师：你是怎样想的？ 生：这个苹果是两份中
的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一个苹果平均分成两份，每 份都是它
的一半，也就是它的二分之一。这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单
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分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。通过教师的积极引导，学生抓住关 键问题
进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。
二、课堂提问的灵活性。
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位
老师有这样一个教学例子：“街心花园中圆形花坛的周长是18.84米，花坛的面积
是多少平 方米？”因为老师不注意少写了圆形两个字，结果学生试做时，发现少了
个条件，没说花坛是什么形状的 呀，这时老师才发现刚才的粗心，怎么办？老师灵
机一动，“现在 ，我看这样，不加“圆形”二字你将 如何设计呢？周长还是18.84
米，先设计图形再求面积。”以后同学们设计出了很多美丽的图形，有 组合的，有
单一的。就因为有了老师这一灵活应变的问题，唤起了学生的好奇心，为学生营造
了 创新的思维空间，生成了课堂的亮点。这样由学生自己来解决的方式，不仅对发
展学生的思维能力大有裨 益，而且能调动学生的学习积极性。
三、课堂提问的趣味性。
提问设计要富有情趣、意味和 吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，
在愉快中接受教学。 儿童的心理特点是好奇、好动、好 玩，教学中，教师要尊重
儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动 的
实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都
是平平淡淡 ，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设
计提问时就应注意到他的趣味性。 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，
使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。如：让学生 想象一张白纸的厚度，告
诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1
毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教 学楼
还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”
学 生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。又如：学习“互质数”概念
后，可提出如下问题：“ 4与7互质、7与11互质，4与11也互质；5与17互质、
17与23互质、5与23也互质。想一 想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B
与C互质，那么A与C也一定是互质？”这种形式的提问， 就能把枯燥无味的数
学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思< br>考之情。
四、课堂提问的思考性。

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