海峡西岸经济区发展规划小学数学课堂上的幽默

2020年11月30日发(作者：唐兰亭)
小学数学教师课堂上的幽默
大同小学教师 刘向阳 电话：

幽 默是指一种语言表达和动作行为，能够引发喜悦，带来欢乐，或以
愉快的方式使别人获得精神上的快感。 其主要特点表现为：教师讲课生动
形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，如同画 龙
点睛，给学生开启聪明之门；一个恰如其分的幽默，如饮一杯清新的甘泉，
让人浅斟细酌，回 味无穷。一个富有哲理的警句，给学生以启迪和警醒。
在这种课堂氛围中，学生心情愉快，乐于学习，变 机械模仿为心领神会，
变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。
一、幽默开场，活跃课堂教学气氛
一般说来，数学课堂学习的大都是固定的知识和理论，因此 数学课堂
枯燥乏味，平淡无奇，多数学生不乐意听讲，更不愿意去思考，甚至昏昏
欲睡。要打破 这种局面，靠老师的训斥恐怕是不行了，但假如教师以生动
有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生 直接感受到教学过程本身的
乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。
如：一位姓何的老师在一次公开课上设计了这样的开场白：“同学们，< br>你们知道我姓什么吗？随便猜猜。”（学生猜了几次，均没猜对）“这样
吧，我给大家出个字谜， ‘可爱的人！’答案就是我的姓。”（一位学生
很快讲出是‘何’字）我便接着说：“是，我是一个可爱 的人，一位可爱
的老师，（生笑）但老师发现同学们更是可爱的学生。可爱的老师和可爱
的学生 共同努力，我们一定能把这堂课上好，是不是？”学生响亮地回答：
“是！”这样，师生关系一下子融洽 了，为整堂课的成功奠定了良好的基
础。
二、幽默纠错，调动学生积极性
由于认知 和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会出现同类错
误。采用训斥或罚重做若干遍的方法不能直接促 进学生心灵的发展，只能
刺激他们低层次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使
学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我
实现的需要。
我在 课上开设了一个小小的数学医院，把平时错得较多的题型送入医
院，请小朋友当大夫给它们看病。当时， 我这样说：“这位病人的“病”
的确很严重，哪一位“小医生”来给它看看“病”？好，下面请××医生
来给它看病。”小朋友见自己被称作医生，心中非常兴奋，发言更加热烈，
对改对的小朋友我还 给予表扬：“哦，这位李大夫不愧为名医李时珍的后
代，他具有孙悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除啊 ！”小朋友们都快乐
地笑了，从而使知识在愉快的笑声中得以巩固，并且把学生的积极性充分
调 动起来。
三、幽默点拔，开启学生心智的大门
教学幽默对学生的心智的影响，是理论与实践 证实了的。点拔是一种
教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，
点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。以“幽默”的方法进
行点拨，显示出了点拨者的教 学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力
度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心 智之门。