歌颂母亲的歌曲浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

2020年11月30日发(作者：解珙)








浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性








庐江县龙桥镇连河小学 朱志刚



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浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性

【摘要】教学的有效性是所有教育教学改 革的共同追求。课程改革的首要目
标是提高课堂教学的有效性。提高小学数学课堂教学的有效性可以从以 下几方面
着手：一、准确解读，创造性地使用教材；二、创设情境，让学生的学习过程充
满活力 ；三、改变学习方式，使学生经历体验学习的过程；四、优化教学手段，
适时、合理利用多媒体辅助课堂 教学；五、强化训练，为学生提供形式多样的课
堂练习；六、适时捕捉，有效利用课堂生成资源。
【关键词】小学数学教学；有效性；情境；学习方式；多媒体；生成

教学有效性， 始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们
的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往 的“师问生答”变成了“畅所欲言”，
“纹丝不动”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教 学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革
的不断深入，如何创 造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就
显得尤为重要，其中打造高效的小学数学课堂 更是关键。怎样才能实现课堂的高
效呢?
一、准确解读，创造性地使用教材
数学是 一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分
紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾 后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经
验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读 教材要做到“入木三
分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，< br>留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并
从教材“出发” ，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实
现科学、有效、创造性地使用教材，使 课堂教学有效用、有效率。比如，教学“万
以内数的大小比较”时，教材中出示的例题是：“彩电（25 30元）、洗衣机（980
元）、冰箱（2350元）、空调（3680元），比较彩电和空调，哪一台 的价格低一些。
再任选两种商品比一比价格。”根据实际情况，学生已有千以内数的比较大小的经
验，并且基础扎实，因此我对教材进行了一些改造：出示彩电和冰箱的价格时，
彩电的价格2530元 ，而冰箱的价格则以“□□50元”的形式出现，然后引导学生
想一想：“彩电和冰箱的价格哪个低一些 ？”学生思考后，有的认为冰箱贵，有的
认为彩电贵，还有的皱着眉头欲言又止。接下来我让学生在小组 里讨论：“什么情
况下彩电贵？什么情况下冰箱贵？看哪一组考虑问题周密，回答问题有条理。”学生们在热烈的讨论中，明确了如何比较万以内数的大小，教学效果很好。当然，


创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理
解新课程的理念。只有 恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面
发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性 。
二、创设情境，让学生的学习过程充满活力
苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋
的内心状态， 而 只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而
言具有较强的吸引力，容易激发他们的好 奇心和求知欲，进而促使其思维处于异
常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情 境中发现数学
问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与
合 作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导
学生涉境体味，使学生乐此 不疲地致力于学习。
1、生活情境中“ 找” 数学。新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教< br>学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联
系学生生活实际 ，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事
物出发，为他们提供观察和操作的机会” ，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物
中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣 味和作用，体验
到数学的魅力。如在教学一年级“两位数加整十数、两位数加一位数”时，我创
设了这样一个情境：“ 小朋友们， 春天来了，你们最想到哪里去玩一玩？就让我
们先去停车场看一看 吧！”多媒体课件出示：停车场里相继开来了大客车、小客车
和小轿车。接着追问：“谁来说说你在图中 看到了哪些数学信息？”学生找到大客
车有45个座位，小客车有30个座位，小轿车有3个座位。结合 学生的生活实践
活动，进行创设情境，使学生清晰地看到数学就在我们身边，提出现实中需要解
决的问题，从而引出加法算式。从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的
数学。利用这一情境，从 中发现数学问题，这样可以唤起学生学习数学的热情，
激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课 堂。
2、游戏情境中“玩”数学。小学生都喜欢做游戏，在教学中创设一些与学生
知识背景密 切相关的游戏情境，能够唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有
的知识、经验、策略去体验和理解知 识，激活学生的思维，引发学生探索，使学
习活动生动有效、事半功倍。如教学一年级“多一些、少一些 、多得多、少得多”，
课末我引导学生用今天学到的知识做“猜一猜”游戏。我先示范，让学生注意提< br>示语“大了些、太大了”、“小了些、太小了”， 然后组织学生四人一小组玩猜数
游戏。这样不 仅调动了学生“说”的热情，培养了学生“听”的习惯，锻炼了“说”
的才干，展示了“说”的才能，更 培养了学生各方面的综合能力，挖掘了大脑的
潜能。
3、在问题情境中“思”数学。“研究开始于问题，问题产生于情境。”学生的