气概的意思焕发数学课堂的活力

2020年11月30日发(作者：江注)


新课改下如何焕发数学课堂的活力

曾经听到这样一个故事，让我深受启发。
“古老的印度，有位农夫住在山坡上，他一年四季用 两个罐子挑水，
其中有一个罐子买来时就有一条裂缝，而另一个完好无损。好水罐总能把
水满满 地运回家，而有裂缝的水罐回到家时，就只剩下半罐水了。因此那
个可怜的有裂缝的水罐总为自己的天生 缺陷而感到惭愧。农夫知道后就对
它说：不要难过，在我们回家的路边，开满了美丽的鲜花，难道你没有 注
意到，这些花只长在你这一边，并没有长在另一个水罐那边吗？这是因为
我早就知道你有裂缝 。在你这边撒下花种，你渗出的水浇灌了这些花，这
山上的小路很多，却没有第二条那样，有一边开满了 鲜花，不是吗？有裂
缝的水罐听了，舒心的笑了。”我想，农夫真是一个智者，他使小罐丢掉
自 卑，树立自信、自尊。
在数学课堂教学中，我们不正是需要农夫的这种智慧吗？
法国思想家罗梭说过：教育的艺术在于让人喜欢你所教的东西。
固有的传统教学模式，成了数 学课堂中看不见的手，支配着，牵动着
教师与学生，课堂成了演绎教学模式的舞台，好学生是配角中的主 角，大
多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下，只是观众和听众。课堂教
学无论对于学生 而言，还是对于教师而言，都是整个生命活动中的一部分，
如果在课堂教学中，忽视了人的因素，就会导 致课堂教学沉闷、程式化，
缺乏生气和乐趣。导致学生厌学，教师厌教，这一定程度上抹杀了教师与学生的个性和创造性，如果个性没有得到全面、健康的发展，就没有大胆
的猜想、创新。没有个性就 没有独特性，没有独特性，就没有创造性，我
们的课堂教学就失去了活力。让我们努力体现数学课堂教学 的个性化，使
数学课堂教学达到“为有源头活水来”的效果。
那么，什么是课堂教学的个性化 ？所谓课堂教学个性化，是指在课堂
教学中，教师凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性的设 计教
学，实施教学过程，最大限度的展示教师个人的教学风格，用教师的创造
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性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学实践活动。所以，个性化最
关键是体现创新的特色 。我认为，数学课堂的个性化教学主要体现在以下
几个方面。
一、 教材处理的个性化。 < br>教材处理的个性化，是指教师创造性地对教材内容进行挖掘和处理，
以体现教师的教学风格和教学 理念，在具体处理时，要遵循教学规律和学
生的认知规律。具体指以下两点：
（一）教材内容要体现生活化。
人们对数学的认识源于生活实践，因此生活中的数学知识更能 引起学
生的注意，新课程的理念告诉我们，我们在进行课堂教学设计时，要从学
生实际出发。我 们在课堂教学时，必须关注学生已有的生活经验和知识基
础。从学生身边的事中挖掘数学内涵，使学生感 到数学就在身边。，从而
提高他们学习数学的积极性。
（二）教学内容要有吸引力
数学知识往往比较抽象，容易让人感到枯燥乏味，这就要求教师想
方设法提高教学内容的趣味性，包装教 学内容，如我在上一些练习课时，
设计一些闯关的游戏，或探险的游戏，学生就能全身心的投入到学习中 了。
如，我在上有余数的除法这一内容时，对教材作了补充。我先由故事引入：
二（1）班的同 学在班队课上做报数的游戏，四人一小组，丁丁、聪聪、
佳佳、成成是同一组，老师报1，丁丁站起来， 老师报2，聪聪站起来，
老师报3，佳佳站起来，老师报4，成成站起来，老师又报了5，丁丁站
起来……按这样的顺序报下去，老师报18，聪聪马上站起来，老师报37，
丁丁马上站起来。你们想 知道其中的奥秘吗？这样处理教材，使枯燥的除
法变得生动有趣，从而吸引学生去探究知识。
二、教学方法要个性化。
个性化的教学，要求我们在实施课堂教学时，不再是统一要 求，千人
一面。而应该是丰富多彩的，根据不同的学生实际，提出不同的要求，以
学生的发展为 教学宗旨，让学生在自主学习中学会学习，学会创新，使个
性得到发展和张扬。教学的个性化包括两层意 思：一是指争对不同的教学
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