校风校纪数学课堂的深度教学

2020年11月30日发(作者：熊太古)
数学课堂的“深度学习”之我见

回顾多年的数学教学经历，仔细回味 “深度学习”的含义，才愕然
发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了< br>学生很多权利。学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，
如果深挖小学生数学深度学习 的缺失原因，就要从我们日常的教学过
程和内涵中入手。经过反思和调查，我将小学生数学深度学习的缺 失
原因归纳为一下几点：
一、为完成教学目标，充分的课前预设制约学生深度学习能力
的养成
新的课程改革已 经进行很多年，但我们依然还经常看到在我们
的小学数学课堂上，很多教师为了顺利完成课前预设，将教 学内容做
好铺垫，减小坡度，使学生的探究的过程非常顺利。很多时候，学生
的探究和小组交流 仅仅流于形式，即便没有真正完成，教师就已经终
止了学生的继续探究，剩下的内容由教师按照设计好的 方案进行引领，
最终达到完成教学任务的目的。教师没有关注学生的认知起点和原始
问题，没能 很好地引领学生利用原有的知识和方法进行探究新领域。
因而，在大多数的课堂上，我们很少看到学生独 立思考时紧锁的双眉，
更少看到学生为捍卫自己想法时的激烈争辩。也许，我们可以高喊其
目的 是为了提高课堂教学效率，但这样做的结果却抹掉了学生自主探
究的热情，桎梏了学生深度学习能力的养 成。
二、单纯地追求分数制约着学生深度学习能力的发展。
《小学数学新课程标准》提出义 务教育阶段数学课程的总体目标
和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。可在现实的数学教学活动中，我们不难发现，分数
的追求造成很多教师紧紧把握知 识传授的这把金钥匙，却忽视其他方
面能力的培养。《标准》中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、
主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合
作交流也是数学学习的重要 方式，学生应当有足够的时间和空间经历
观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。很多 课堂
上，教师为了找到提高分数的捷径，舍不出时间让学生经历探究活动，
舍不出时间让学生提 出质疑，于是填鸭式的教学和重复的练习使学生
成为了答卷工具，学生仅仅靠记忆和模仿形成了短暂的知 识掌握，殊
不知很多知识会随着年龄的增长会逐渐淡忘。没有经历亲身探究的学
习活动最终也只 是肤浅的，机械的、被动的，并严重地制约着学生深
度学习的发展。
三、重复乏味的作业影响着学生深度学习能力的建立
数学学习的最终目的是什么？现行小学数 学教学大纲所提出的
小学数学教学目的是：使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基
础知识 ，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初
步了解现代数学中的某些最简单的思想，具 有初步的逻辑思维能力和
空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际
问 题。在学生的作业中，基础练习当然必不可少，可能够发展学生思
维并切实解决生活中实际问题的作业却 少之又少。爆炸式的课业辅导