马嵬袁枚最新一年级数学计算方法

2020年11月30日发(作者：戎雪海)
小学一年级数学计算教学方法探究
小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分 量
也最重。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任
务，也是提高教学质量的基 石。所以，在小学阶段，培养学生的计算
能力尤为重要。作为数学这门学科，要想打好基础，就必须在一 年级
夯实计算教学。
一年级数学教材的重点教学内容是10以内的加减法和20以
内 的进位加法，这两部分内容和20以内的退位减法是学生认数
和计算的开始，在日常生活中有广泛的应用 ，同时它们又是多位
数计算的基础， 是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本
技能，学生 必须切实掌握。为此，我做了以下几方面的探究。
一、在情境中学习计算

《新课程 标准》在课程实施建议中明确指出：要“让学生在生
动具体的情境中学习数学”。巧妙地创设情境，有利 于提高学生参与
教学学习过程的积极性，激发他们探索数学奥秘的欲望；有利于学生
面对挑战， 接受锻炼，体验成功；有利于旧知识向新知识迁移和拓展，
让学生体会到学习数学的价值。
教 学中注重创设操作情境，帮助学生理解算理，由具体向抽象过
渡。由于数学知识本身的抽象性，低年级学 生不容易理解，我们要加
深学生对知识的理解，形成知识系统，构建新的知识结构，可以采用
实 际操作、建立表象去启发学生，让学生通过实际操作领会算理，突
破难点。比如：填一个未知加数的教学 7＋（ ）=10 6 +（ ）
=8，虽然做这种题有推导的公式——一个加数=和-另一个加 数，但对
于低年级学生来说，显得很空泛。因为一年级孩子的思维主要是以具
体形象思维为主。 他们的概括主要处在直观形象水平上。小学一年级
学生必须依靠实物、教具、掰手指头来掌握10以内的 数概念；离开
直观条件，运算就变得困难甚至中断。教材上的提示是：（1）想7加
几等于10 ?这种是通过数实物，用数的组成完成填空的。（2）再画几
面小旗就是8面小旗子？这种是通过接着画 的方法来填空的。第一种
方法：学生必须先数10根小棒或其他实物，再把10根又分成两份，
数7根出来放在一起，看还剩下几根，括号里就填几。第二种方法：
让学生接着画小旗，当数到8时，又 画了几面小旗，括号里就填几。
当然前面这两种方法都有实物操作，学生基本会做，但让学生独立去完成类似的练习题时，学生做题的正确率不高，学生的计算速度也很
慢。计数由原始社会的用结绳记 事、用在竹、木或龟甲、兽骨上刻字
以记数，发展到现在用数字计数。从这个历史的演变来看，在教学中 ，
创设情境让学生动手操作不是目的，那只是帮助学生理解算理的一种
手段。我认为我们可以把 接着画转化为接着数的方法，既能让学生动
手操作，又节约时间，，正确率会更高一些（1）、7＋（ ）=10 我
让学生接着7数，数一个，就伸出一个手指，当数到10时，伸出了
几个手指， 说明括号里就应加几。
二．算法多样要优化
本册计算教学部分的一个突出特点就是体现了算 法多样
化，提倡算法多样化是《新课程标准》关于计算教学的基本
理念之一，《课程标准》认为 “由于学生的生活背景和思考角
度不同，所使用方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，
鼓 励学生独立思考，提倡算法多样化”，根据这一理念，本册
教材从加减法含义的教学开始，就引进多种算 法和思想，并
在10以内加减法和20以内进位加法的教学中，都努力体现
算法多样化，具体措 施是:（1）例题呈现多种算法，允许学生
采用多种方法进行计算，教材提示老师不要急于评价各种算< br>法的优劣，保护学生自主发现的积极性，尊重学生自主的选
择；(2)注意体现因题而异，采取不 同算法，鼓励学生自主探
索，比较各种算法的特点，选择适合自己的算法。我认为：
允许学生采 取多种算法，例如:用小棒摆、用手指头数、点数、
接着数、用数的组成、用凑10法、用破10法、用 加法算减
法等，但是尽量教给学生比较高级的算法，让学生掌握算理。
算法多样化是《数学课 程标准》的一个视点，它体现了全新的教
学理念，是培养学生创新意识和思维的有效平台，但在教学中， 经常
会出现两种行为：一、是教师认为：算法越多越好，把算法多样化仅
仅理解为量上的“多” ，而忽略了质的提升；二是不敢对思维层次较
低、思维过程繁琐的算法说“不”字。实质上，低年级学生 对多种算
法的分析、比较、自主择优的能力不强，难以理解同伴提出的算法，
所以，教师必须注 意对多种算法进行优化，选择一种最能让低年级学
生理解并且喜欢的算法，提高计算的效率。例如：小学 一年级数学
20以内的退位减法因为这部分内容数字比较小，学生可以用数实物