生命科学论文数学计算习惯的培养

2020年11月30日发(作者：阳太阳)
低年级小学生良好计算习惯培养方案
中华路小学
王瑞芳
内容提要：培养低年级学生良好的计算习惯对提高学生的计算能力，
提高教学质量有重要的现实意义。如何在平时的教学中培养低年级小
学生的计算习惯呢？首先培养学生养成计算习惯；教师干预学生的计
算习惯养成；通过作业评价学生的计算习惯：通过奖励强化学生养成
良好的计算习惯；通过家长辅助来巩固学生良好的计算习惯。
主 题 词：习惯 养成 能力

一、什么是良好的数学计算习惯
“习惯”是一个人在后天 活动中获得和形成的不需要思考和意志努力的行为方式，即一个人行为方式的自动化。一个人如果形成了某种行< br>为习惯之后，即使没有人对他进行提醒或督促，他也会自然而然地去完成那种动作。
数 学的“计算习惯”则是在数学计算活动中重复多次形成的自动化了的、不需要思考和意志努力的行为方式。学习习 惯会对学习产生
影响，“良好的计算习惯”则指能促进学生计算能力提高的行为方式，不好的计算习惯则 阻碍学生计算能力的进一步提高。
“低年级小学生良好计算习惯培养”是指以低年级小学生为研 究对象，针对低年级学生计算习惯上出现的问题以及影响计算正确率的因
素，试图探索出能促进计算能力 提高的行为方式的培养策略。
二、研究现状
近几年的教学实践中发现，学生在计算 中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率不高，这与计算习惯有很大的关系。通过对这
一课题的研 究，我们需要解决以下几种计算习惯方面的问题：
首先，学生对计算方面（包括口算、估算、笔算）好 习惯的具体做法知道的还不够清楚，或忽视计算习惯对计算正确率的影响。
其次，在计算过程中，一些 学生不能坚持好的习惯。教师要对班上学生出现的计算习惯进行调查分析，了解学生计算习惯的现状，找出影响计算成绩的不良计算习惯，有针对性的制订改变不良习惯、培养良好习惯的计划。
再次，一些学 生计算能力低，计算习惯也差，也有的学生数学基础好，但计算习惯也不理想，运算结果也常出差错。特别是我校 转来的借
读生，列竖式都不用尺子，直接用手画，通过对这些学生计算习惯的训练，改变以往不良的计算 习惯，减少因习惯差造成的计算错误。
三、研究的理论依据
（一）《数学课程标准》
《数学课程标准》对计算教学做了详细的要求。不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合 理、简便，灵活，注重口算、笔算、
估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐 步提高计算能力。但在近几年的教学实践中发现，学生在计算中反映
出来的情况令人担忧，学生的计算正 确率并不高。由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。为
此， 有必要从培养良好的计算习惯的角度研究“如何提高小学生计算正确率”。
（二）养成教育理论
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是培养良好的 习惯。”英国教育家洛克认为“事实上，
一切教育都归结为养成儿童良好的习惯，往往自己的幸福归结于 自己的习惯。”在小学数学教学中计算教学所占的比重很大，学生计算能力
的高低直接影响着其它数学知 识的教学，所以培养小学生良好的计算习惯成了我们重要的研究课题。
四、研究的过程
首先，运用文献研究法对小学生计算能力的要求及良好习惯形成的理论进行研究，搜集整理与习惯教育相关的理论 ，为课题研究提供
科学的理论依据。阅读《数学课程标准》《小学数学教学论》《怎样培养习惯——养成 教育》等书籍，并与我校各位数学教师进行研讨。低
年级是培养习惯的起步阶段，也是重要阶段，培养学 生良好的计算习惯要成为教学的主要任务之一，学生一旦养成良好的计算习惯，就能
提高学生的计算能力 ，有利于学生达到《数学课程标准》对口算、估算、笔算方面的学段目标，有利于提高学生的素质。
其 次，为了解低年级学生计算习惯的现状，进行调查研究。选取二年级3班为调查对象，做了关于计算习惯的调查问 卷，发放试卷41份，
由于是当场回收，所以回收率是100%，有效问卷40份（有效率97.6%） 。根据课程标准对计算教学的要求，我将问卷分为三大部分：口
算、笔算、估算，三部分分别从学生平时 出现的各种计算习惯上设计问题。分析如下：
表1
问题选项 重 要 一 般 不重要
你认为口算重要吗？ 80% 20% 0
你认为笔算（这里指竖式计算）重要吗？ 72.5% 22.5% 5%
你认为估算重要吗？ 77.5% 20% 2.5%


从表1可以 看出，大多数学生认为口算、笔算和估算很重要或是一般，只有5%的人认为笔算不重要（其中一名学生口算特别 厉害，可能
是这个原因让她觉得笔算显得不重要了），2.5%的人认为估算不重要。既然学生都能意识 到计算的重要性，那学生就有提高计算能力的欲
望，如果教师在此基础上“煽风点火”，那学生就更有兴 趣配合老师的养成良好习惯的工作了。
表2
问题选项 能 偶尔 从不
你每天都能坚持练习口算吗？ 27.5% 65% 7.5%

从表2可以看出，65%的学生有时候练，能坚持每天练习的只有27.5% ，还有7.5%的人从来不练。可见，学生有练习口算的习惯，但还
不能够坚持。
表3
问题选项
老师发口算试卷了，写上你的班级姓名后，接下来你会做什么呢？ 仔细审题 拿到就做
62.5% 37.5%

做计算题时，你会想什么？ 边做
边玩 追求速度 提醒自己细心
2.5% 37.5% 60%
做题之前，你会读读题并画出（或者想清楚）题目要求的关键地方吗？ 能 偶尔 不能
12.5% 75% 12.5%
做口算题后，你会总结做的经验和技巧吗？ 15% 60% 25%
做计算题后，你会总结竖式计算的注意点吗？ 60% 25% 15%

表3表明，很多学生有反思总结计算注意点的意识，但往往计算的过 程中不能做到。例如：计算之前，学生有提醒自己计算要细心、看清
数字、运算符号的意识，但计算时总 是或者有时能一边读、一边画出注意点的有35人，占87.5%。计算后总是或者有时能总结计算经验、
技巧的学生只有30人，占75%。其中追求做题速度，希望自己第一个做完的有15人，占37.5%。
表4
问题选项 会 有时会 不会
在老师没有规定用竖式计算，但有些题目计算难度较大，你会在旁边或草稿纸上用竖式计算吗？ 32.5% 50% 17.5%

表4表明，82.5%的学生能主动列竖式计算比 较难的计算题，17.5%学生（7人）认为只要教师没有要求，就不列竖式，觉得自己能口算，
这其中 有3名学生成绩很好，口算能力较强，另外4名学生计算错误率很高。
表5
问题选项 会 有时会 不会
在做口算题时会检查吗？ 17.5% 80% 2．5%
在抄题时会不会检查自己有没有抄错题，会认真检查吗？ 12.5% 60% 27.5%
在做计算时，你会借助估算来检验计算的结果吗？ 25% 62.5% 12.5%
做完估算题，你会检查吗？ 37.5% 50% 12.5%


表5表明，学生检查计算的习惯不理想。从不检查口算的有1人，占2.5%,笔算从不检查的有5人，占12. 5%，估算题从不检查的有10
人，占17.5%。
表6