为什么学不好英语浅谈小学数学计算能力的培养

2020年11月30日发(作者：申屠蟠)



浅谈小学数学计算能力的培养
计算是一种复杂的智力活动, 计算能力也是综合能力的具体体现。计算能力的培养,不仅与数
学基础知识密切相关,而且与训练学生的 思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响,相互
促进的。以下是我在教学中得出的一点启示，供大家 参考：
第一、掌握基础知识,是形成计算能力的前提。
学生面对计算题,要得到计算结 果,首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、
运算法则和计算公式等等,因此充分理解和掌 握这些基础知识决定了是否具有计算能力。学
生要具有分数四则计算的能力,必须先要理解分数的意义和 性质,理解并且掌握如通分、约分、
带分数与假分数之间的互化等基础知识和相应的基本技能。只有把有 关的基础知识讲清楚,
让学生真正掌握了,学生计算才不会出现差错。
相对于低年级来说 ,高年级的基础知识更为丰富,因此在教学中切不可急于求成,而应帮
助学生从整理已学的基础知识开始 ,运用迁移,不断深入。如:教学异分母分数加法时,首先让学
生回答加法的意义,学生就会知道是两个 数(或多个数)合并成一个数的运算,接下来让学生观
察发现异分母分数、分数单位不同,不能直接相加 ,懂得了这个道理后,再引导学生运用通分知
识,“化异为同”,于是问题就转化为已掌握的同分母分数 的加法了。
第二、加强基本技能训练是形成计算能力的关键。
学数学,不解题不行,只 讲不练或讲多练少,都会影响到计算能力的提高。俗话说的好“拳
不离手,曲不离口”,提高学生的计算 能力也是这个道理。在学生学习的过程中,教师要经常督
促和指导学生加强计算能力的培养。不然,学生 在计算时会出现不该出现的错误。例如:在计
算3．5×20时,有学生解答成3．5×2,得到7,反 映出学生计算方法掌握了,但忘记了“20”末尾的
“0”,这就是平时练习不够引起的。在计算练习中 ,强化基本技能训练是提高计算能力的重要环
节。例如,在计算小数、分数四则运算时,常遇到学生计算 法则是正确的但结果却是错误的,
究其原因,有约分、通分的错误,有互化错误,也有百以内的口算问题 。这些都反映了学生的基
本技能存在缺陷。为此,在练习中,应有的放矢。加强基本技能的训练。另外, 帮助学生小结某
些规律性的东西也能大大提高计算技能。如:分数、小数加减混合运算,总的来说,用小 数计算
比较简便,但判断能否把所有的分数化成有限小数成为了这一类计算的关键点,随着这一关键点的突破,学生的运算速度必定加快,计算技能也势必提高。
第三、培养良好习惯,是形成计算能力的重要保证。
有部分学生,在测验、考试之前单独 关照一下,盯得紧一点,成绩会起很大变化。分析原因,
不是基础的东西没有掌握,而是平时的习惯不行 。因此,良好的学习习惯,直接影响着学生计算
能力的形成和提高。所以,教师应要求学生认真听课,积 极思考,独立完成作业,养成自觉检查验
算和有错必改的习惯。在数学课堂教学中,应与应用题教学一样 ,养成看到题目,首先审题的习
惯,这样计算起来方法会更正确、更合理,计算速度会不断提高。学生计 算出现差错,错写、漏
写数字和运算符号是常有的事,因此指导好学生认真书写也十分重要。规范的书写 格式可以
表达运算的思路和计算步骤。诚然,培养学生良好的学习习惯,不能靠一朝一夕,也不能时紧时
松,只有坚持不懈,一抓到底方能有成效。另外,老师也应以身作则,板书时,批改作业时,都要作出表率。
在整个小学教学阶段,四则计算贯穿于数学教学的全过程，其教学时间，占整个小学 数
学教学时间一半以上。因此，我们应该在强化基础知识教学，形成一定的计算基本技能及培
养 学生良好的学习习惯上下功夫，力求使我们的学生具有较强的计算能力。
浅谈小学数学应用题教学 < br>数学应用题教学，是小学数学教学的重要环节。生动有趣的小学应用题教学，
不但可以培养小学生 的学习兴趣，还能逐渐锻炼他们的抽象思维能力。作为一名
三、四年级的数学老师来说，我对小学数学教 学有一定的体会，对如何提高小学
生做应用题的成绩有一些肤浅的认识。
由于小学生的抽象概 括能力差，在做题是往往不是对题目进行实质性综合分
析，而是单一的联系代替运算分析，孤立地以题目 中一些表面的个别的外部因素
为依据进行解答；遵循机械的联系，按固定的习惯思路，套用以前熟悉的方 法以
及所形成的运算定势，思维不能随题目性质的变化而灵活地转移；思维只能随着
生活中接触 到的事物的发展顺序，由原初条件推向结果，而不能由结果返回到原
初条件；思维缺乏逻辑性，不能对题 目进行连贯的分析综合活动，注意力容易被
情节所转移；思维容易受外界的暗示，不能正确审视自己的运 算结果以及根据题
目的本质联系来检验自己的思维过程。