totoo初中数学运算能力的培养

2020年11月30日发(作者：景晏茹)

初中数学运算能力的培养
在数学教学中看到，部分学生在数学学习活动中，不明道 理，
机械地套用运算公式；不顾运算目标，进行盲目地推理演算；运算过
程中缺乏选择合理、简 洁的运算途径的意识，运算过程繁琐，错误率
高．不少老师和学生对运算能力的内涵缺乏科学认识，常常 将运算过
程中的错误原因归结到非认知因素上，认为是“马虎”“粗心”“不注
意”才造成运算 错误．他们总是只看重解题过程中的方法和思路，对
运算的具体实施，对运算过程中的合理性、简洁性等 都没有给出足够
的重视．
一、运算出错是因为“粗心”吗？
“怎么老是那么粗心？ ”“做了这么多遍，怎么还是算错？”，
这样的话我们经常听到。当学生出现那些“简单的”、“熟悉” 甚至“低
级”的错误 ，如果教师简单地归结为学生的“不认真”、“马虎”、“粗
心”等，而 不好好了解、分析学生产生这些错误的思维过程，光靠日
复一日、年复一年的技能训练，学生的运算能力 是难以得到提高的。
例：为什么（-3）×（-4）=9？
在学习有理数的乘法运算“负负 得正”时，一位学生通过计算，
得到（-3）×（-4）=9的结论。这个结果显然是错误的，教师不假 思
索就否定了这个学生的结果，并批评这个学生计算不用心。这个结果
真的是因为学生不用心吗 ？课后与这位同学进行了交流，他说：根据
乘法法则，-3乘以-4就是按照数轴的反方向的反方向，以 3为单位，
数4个单位。你看，我从数轴的-3这个位置开始，向正方向数，不是

正好数到+9的位置吗？
学生说的是有道理的，这是利用数轴解释有理数乘法运算引起
的问题：在解释加法运算时，是从数值所在位置开始的。但在解释乘
法运算时，为什么就必须从0的位 置开始呢？如果从0的位置开始、
与数值所在的具体位置无关，那么用数轴解释还有什么意义呢？ 这个学生的想法是合理的，是非常好的。教师可以通过举例引
导学生自我发现问题所在：按照你的观 点，（+3）×（+3）会等于几
呢？
（-3）×（-4）=9并没有全错，至少结果的符号 判断是对的，
只是该学生对利用数轴判断时的理解上出现了一点偏差。
当学生出现运算错误时 ，有时候教师是需要听一听学生是如何
思考的，了解学生运算出现的过程和原因有助于帮助学生认识并及 时
纠正错误，才能有效促进和提高学生的运算能力。
二、运算能力的培养途径
运算 能力具有一定的层次性。在数学发展史上，不同类别的运
算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高 级逐步形成和发展起
来的。因此对运算的认识和掌握也必须是逐步有序的、有层次的，不
掌握有 理数的计算，就不可能掌握实数的计算；不掌握整式的计算，
也就不可能掌握分式的计算。不掌握有限运 算，就不可能掌握无限计
算。没有具体运算的基础，抽象运算就难以实现。由此可见，运算能
力 是随着知识面的逐步加宽、内容的不断深化、抽象程序的不断提高
而逐步发展的。对于中学数学运算能力 的要求大致以下几个层次：①

计算的准确性——基本要求②计算的合理、简捷、迅速——较高 要求
③计算的技巧性、灵活性——高标准要求。运算技能上升到能力的层
次，就能把运算的技巧 与发展思维融合在一起。
1、从理解有关运算的基本知识到形成这种运算的技能
在学生数学 学习过程中首先要完成从知识到技能的过渡，中心
是准确理解有关知识，熟练有关运算的方法、步骤，应 该本着“先慢
后快”“先死后活”的原则．开始时，运算步骤不宜跳跃，每一步运
算的依据必须 明确、清晰，运算过程的表述必须规范、条理，组织训
练时，不仅要注意适当的数量，还要注意一定的层 次．这就要求教师
能够根据不同运算的不同特点、不同学生的不同水平，在教学过程中
增补速算 等知识，把握好多大量训练，就可以达到熟练，抓住几个层
次更符合学生的认识规律，从而使训练取得更 高的效率。
随着运算技能的形成逐渐简化运算步骤，灵活运用运算法则、
公式是从技能向能力 过渡的开端，培养运算能力的中心环节，是引导
学生认识运算的目的性（清楚理解运算的目标）重点应放 在算理、运
算途径的判断、选择、设计及相关的字母和代数式的运算上，方程变
形等运算，认识 实施运算的途径的多样性，培养学生合理选择简捷运
算途径的意识和习惯．
2、讲究策略，优化运算的过程
运算过程可以理解为是根据运算定义及其性质从已知的运算对
象推导出结果的过程，因此，运算过程的实质是一种推理过程。加强
运算策略的学习，可以避免 复杂运算，优化解决问题的过程。