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什么是山寨北师大版小学数学案例

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-11-30 17:10
tags:四年级数学, 数学, 小学教育

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2020年11月30日发(作者:耿志炜)

北师大版小学数学《确定位置(一)》教学案例




【课例背景】
导学课堂以“导、学、练”为核心要素 ,体现“自主、合作、探究”的教学
理念和“以教师为主导、以学生为主体”的教学思想,其课堂形式是 以游戏、生
活情境导出问题、导入新课,达到激趣煽情、明确主题的目的;以问题或活动组
织自 学,并用自学提示给予方法、方向引导,给足学生自主学习的时间和空间;
多层次、多形式的交流和教师 的引导点拨方式展开探究,解开疑惑;以紧扣教学
目标的练习检测学习效果、以解决生活中的实际问题巩 固知识、以具有拓展性、
延伸性的问题或练习将探究学习引向延伸。在课内教学活动中,我将导学课堂用
于数学课堂来落实“自主、合作、探究”的教学理念和“以教师为主导、以学生
为主体”的教学 思想,让数学课堂成为活动的课堂、思维的课堂,现以《确定位
置》为例呈现我的研究与思考。
【教学内容】
北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第80页。
【教材分析】
教材的地位和作用:《确定位置(一)》是北师大版小学数学四年级上 册第六
单元第一课时的内容。在此之前,学生已经学习了前后、左右、上下等表示物体
具体位置 的知识,也认识了简单的路线,具备了初步的观察、操作等活动经验,
建立了一定的空间观念。此课的学 习安排在第二学段,既是认识图形知识的继续,
又是今后学习坐标、一次函数等知识的基础,起着承前启 后的作用,这是一节探
索活动课。
学生情况分析:由于学生在生活中常常会接触到确定位 置的问题,四年级学
生对这一类问题有一定的生活经验和知识基础,但是,在表示方式都是按照自己习惯的方式来表达,探寻统一、正确的方法表示位置是学生的心理需求。如:做
操要按顺序排队;看 电影时找座位;开家长会时,将自己的座位信息告诉家长,
方便家长找到座位等都要有正确的表示位置的 方法。因此,教学确定位置这节内
容要充分利用学生的知识经验,引导学生自主探索,为后期学习奠定知 识基础和
方法储备。
【教学目标】
1、 知识与技能:能在具体的情境中 ,探索确定位置的方法,说出某一物体
的位置;能在方格纸上用“数对”的方法确定位置。
2、过程与方法:结合具体情境,探索确定位置的方法,培养学生的理解和
应用能力。
3、情感态度与价值观:通过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识,
体会学习数学的乐趣。
【教学重点】
学会“数对”的表示方法,能在方格纸上用“数对”来确定位置。
【教法、学法】
教学方法采用探究式教学方法,整个活动过程充满了师生之间、生生 之间的
交流与互助,体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者,学生是活动的

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主体。
活动的开展根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手 操作、大胆尝试,
在玩中学,学中玩,在合作交流中快乐地学习数学。
【教具准备】
教学课件,座号卡片,方格纸。
【教学流程】
课前活动:游戏——听口令、做动作。
一、游戏导入,激发兴趣。认识同学,产生疑惑。听课的老 师想认识我们班
的一个同学们,老师来推荐一个同学,是哪个就请站起来让老师们认识一下:这
个同学的位置在第3组,他是谁呢?(怎么没有同学站起来呢?看来老师说的位
置不确定)这个同学的位 置在第4位,是谁该知道了吧!
引发问题,揭示课题。怎没还是不知道是哪个同学呢?到底怎样表 示才能确
定他的位置呢?今天我们一起来学习——确定位置。
设计意图:老师推荐认识同 学,学生很想知道是不是自己,到底是哪个同学,
抓住学生这一心理,以便激发学生参与学习的兴趣,集 中学生的注意力,将学生
的思维引到课堂中来,同时,老师故弄玄虚,不说完条件,让学生猜不出来,形
成矛盾冲突,产生疑惑,激发了学生的好奇心,让学生从身到心都走进课堂。
二、活动导学,探究新知(一)引导学习——认识数对看一看:出示班级座
位图,引导学生观察发现。
找一找:在座位图上找到小青的位置。
做一做:把小青的位置用自己喜欢的方式表示出来。
说一说:展示自己的表示方法。
议一议:引出数对。
学一学:认识数对。
设计意图:认识数对时安排了“看一看、 找一找、做一做、说一说、议一议、
学一学”活动,主要是想丰富表象,让学生去充分的感知,从而明白 数对的产生、
数对的重要,增强学生对数对进一步探究的欲望。
(二)自主学习——理解 数对、语言激励,引入自学——“数对表示什么意
思?具体位置怎样用数对来表示?”我们自己来研究它 !有信心吗?
问题提示,指导自学——出示自学提示,理解学习要求。
汇报交流,深化自学——学生汇报自学情况,师生总结确定位置的方法。
设计意图:自主学习是新 课程倡导的教学方式,可是,很多时候的自学往往
是盲目的,这里,设疑引入自学主要是想激励学生探究 欲望,设计自学提示,目
的在于自学方式、方法上引导,在汇报中导学导疑,主要是展示学生自学成果,
解开学生心中的疑惑,从而提高自主学习的效果。
(三)探究学习——提炼数对、导出坐标图,并用数对说说图中同学的位置。
出示本班座位图,数对点名说位置。
出示问题,组织讨论。
展示汇报,总结规律。
设计意图:学生在具体情境中理解了数对,但只是形象上的,表面上的理解,
并没有完全形 成数学知识,在此,利用课件提炼出坐标图,并让学生坐标图上用
数对说位置,将学生表象上获得的知识 提升为数学知识,同时,利用班级座位坐
标图引发问题展开讨论,将数学学习进一步升华。
三、情境导练,知识应用。独立完成课本81页第一题、第二题,用数对向

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