关于黄河的作文小学数学生活中的应用

2020年11月30日发(作者：班录)


小学数学生活中的应用
数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用 于现实，这是数学界权威人士弗赖登塔尔的基本主张。他认为数学教育体系的内容应
该与现实密切联系， 并且能在现实中得到应用。然而事实上，我们的数学课堂往往存在学生脱离实际学数学，只学到一些枯燥抽象的数 学
知识，在生活中却不会应用，感受不到学习数学的乐趣，也体会不到数学的价值。因而，很多学生对数 学望而生畏，没有兴趣。正如著名
数学家华罗庚所说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印 象，原因之一便是脱离实际。”
所以，数学要摆脱生涩的说教，应从生活中提取源泉来丰富数学课堂 ，让学生在现实生活中学习数学，使他们有意识的体会数学与
他们的生活经验之间的联系，同时还要培养 学生应用数学的能力，让学生能够用所学数学知识解决相应问题。这样，学生才会切切实实感
受到数学就 在身边，才会对数学发生兴趣，从而乐于学数学，理解课堂教学中与现实生活中的数学。形势要求我们提出了数学 生活化的理
念，也就是应把数学与实际生活紧密联系起来，数学应从生活中来，到生活中去。
在小学数学中，数的计算是一个重要内容，是学生应掌握的基本能力之一。《小学数学课程标准》在数的计算中 强调发展学生的数感，
能为解决问题选择适当的算法，学生体会数和运算的意义，掌握数的基本运算及必 要的运算技能，探索并理解简单的数量关系。获得解决
现实生活中简单问题的能力，增进学生对运算意义 的理解，鼓励算法多样化，应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知
识解决问题的过程 ，避免繁杂的运算和程式化的叙述算理，避免将运算与应用割裂开来，减少单纯的技能性训练。可见，课标强调让 学生
学有用的数学。
同时，数的计算在生产生活中应用也十分广泛。如购物时，计算总价会用 到四则混合运算，学校春游时包车需要计算这些学生需要多
少辆车，可见，生活中处处有计算，数的计算 在生活中的作用是非常重要的。这就要求学生不仅要学会各种计算方法，在生活中也要会应
用数的计算。
既然计算与生活是息息相关的，学生要学会在生活中应用计算来解决问题。因此，要求教师在教学中要将 计算知识与学生生活实际结
合起来，引导学生联系自己生活实际学习数的计算，并能在实际生活中应用。
一、将教学内容生活化，让学生感受到数学源于生活。
1．以实例为铺垫，促进对计算的理解。
在数学教学中，很多对学生来说比较深奥的算理，如 果教师直接告诉学生，学生们很难理解，这时，教师不妨通过学生们熟悉的生活
实例引出这些算理。 < br>在教《加减法的简便运算》时，有这样一个课件：小明到学校管理处领本子，他对管理员说：“我要领49 本算术本和98本生字本。”
管理员先数出49本算术本给小明，又拿出一捆100本的生字本，从中抽 出2本后递给小明。问题：小明一共领回多少个本子？怎样列式？
学生列式：49+98
师：怎样才能算得快？
生：像刚才小明领本子那样，49本再加上一捆100本，就是149本，再减
去抽回的两本，就是147本。


这道题明明是加法为什么要减2，教科 书上的“多加了要减，多减了要加”像绕口令似的，学生理解起来有一定难度，而通过生活中
常见的实例 ，学生对这个道理很容易的明白了。
以实例为铺垫，衬托背景材料，既缩小了数的计算与现实世界的距 离，又使计算现实化，直观化，无疑大大加强了学生对数学应用的
理解，使学生丰富和积累了数学应用的 感知材料。。所以在教学时，教师要认真研究教材，尽量将那些与学生生活实际相距较远的教学内
容加以 调整，增加生活背景，把它们变成学生熟悉的，感兴趣的，贴近他们生活的生活实例。
2．创设生活情境，学习计算知识。
通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情 境，把问题情境与学生生活联系起来，一方面可以激发学生学习计算的兴趣，
产生内在的学习动力。另一 方面，可以沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题的过程中学习计算，体验计算的价值。
如在教学小数四则混合运算时，一位教师在课堂上办起了“数学商店”，学生当售货 员，教师当顾客，教师来到数学商店里买文具，
教师问：“铅笔多少钱一支？橡皮多少钱一块？我买3支 铅笔5块橡皮，你应收多少钱？”教师又来到另一组买4把尺子，2支钢笔。教
师在教室里遛了一圈，然 后请各组售货员汇报一下，你们是怎么算的？由于学生对购买文具都亲自经历过，算起来当然得心应手，学生们< br>都知道先算一种商品应付的钱，再算另一种商品应付的钱，最后把两种商品的价钱合起来，算出一共付多少 钱。也就是先算乘后算加。教
师还可以让学生们继续练习，发现小数四则混合运算的运算规律。这样，学 生们从实践中，在轻松愉快的环境中得到了小数四则混合的运
算规律，比教师生硬的说教要容易接受，且 记忆深刻。
二、将生活中的问题提炼成计算知识，在生活中学习计算。
生活中的问题都是具 体的，解决生活中某一问题不是教学的目的，应该从生活实例中提炼出抽象的计算知识，把实践上升为理论，再< br>用学到的理论去解决其他问题，构建一种“问题——理论——问题”的学习过程。例如，上述买东西的问题 ，通过一个例子，让学生知道
了要先算3支铅笔的价钱，再加上5块橡皮的价钱，就是总价钱。所以先算 乘，后算加。通过这个例子，并不是只让学生会解决这一个问
题，而是应从中提炼出四则混合运算的运算 规则，并且要能把这个规则运用到其他实际问题中去，遇到类似问题，知道如何计算。所以，
教师要适时 、适当地引导学生，从生活实例中提炼出计算知识。
三、学以致用，用计算知识解决生活中的实际问题。
学数学，最终是为了用数学。数学家波利 亚曾说：“教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”学生学习计算
应该能够学以 致用。学生经过课堂教学的学习，能够解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是经过数学处理的问题，因此 只有把这
些计算知识运用到现实生活中去，才能培养学生解决问题的能力。如何才能学以致用呢？
1、优化习题设计，培养应用意识。
教材中的习题，很多离学生生活较远，学生做起来有一定 困难。因此，我们必须开放小教室，把社会生活中的鲜活题材引入计算的学
习中，联系学生的生活实际调 整教材，用更熟悉的事例来编制习题，设计贴近学生生活实际的教学内容。通过这种练习，可以巩固学生所
学的计算知识，培养熟练技能，应用意识。
学习平均数后，可以让同学们算一算全班同学的平均身高 ，也可以出一道求全年级每班平均人数的习题，学完小数乘除法之后，可以
让学生练习填发票。这些习题 来自学生身边，是他们喜闻乐见的，所以会热情高涨得去做。