看图猜人物如何培养小学生的数学应用意识

2020年11月30日发(作者：毛燧传)
如何培养小学生的数学应用意识
（一）激活生活经验，感受数学应用价值
在传统的小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用
题教学，也只是老师让学生去 做的。因此，教师在教学中要让学生真正全面地体
会到数学知识的价值。体会数学知识的价值，对提高学 生的数学应用意识是很有
帮助的。教师在教学过程中，应该如何让学生来真正体会数学的价值呢？
1. 利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性
心理学研究表明：当学 习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳
知识的程度就越高。因此，教学中从学生熟悉的生活 背景导入，让学生感受到数
学无处不在，是培养数学应用意识的条件之一。教师要善于创设某种生活的情 境，
把数学的应用隐藏在情境之中，激发学生去积极地操作，发挥学生的主体作用，
给学生提供 足够的应用机会。使学生感受到数学就在自己的身边，使学生产生生
活中“处处是应用之地，时时是应用 之机”的意识。
数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子，中子的
研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程
度。马克思曾指出：“ 一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的
地步”。生活中充满着数学，作为数学教师，我 们更要善于从学生的生活中抽象
出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性， 从而产
生兴趣。
例如：有一位教师在教第九册“三角形的认识”一课时，就从学生生活中 熟
悉的红领巾，自行车车架，电线杆架，桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等
实践活动认识 三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃
的椅子，学生会马上想到应用刚学过的 “三角形稳定性”，给椅子加上木档子形
成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生学得容易且印象深 刻，达到事半功
倍的效果。
又如为什么自行车的轮子是圆形的，且车轮轴心在这个圆的圆 心上呢？这些
问题，便是数学在日常生活中的简单应用。在实际生活中，数、形随处可见，无
处 不有。教师可以根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，
帮助他们在形成知识，技 能的同时，让学生感受数学应用范围的广泛性。
2. 收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会
随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领 域越来越广泛。数字化的家
电系列，宇航工程，临床医学，市场的调查与预测，气象学……无处不体现数 学
的广泛应用。但是，小学生们并非能很好的理解这些应用。因此，教师在课堂教
学中应该对数 学知识在各方面的应用加以列举，让学生大开眼界，另外，教师也
可让学生去搜集这些信息，这样既可以 帮助学生了解数学的发展，体会数学的价
值，激发学生学好数学的勇气与信心，更可以帮助学生领悟数学 知识的应用过程。
例如：在统计的初步认识教学中，可以让学生搜集自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和孩子等诸多因素）的过程，得
出了自家用水是否合 理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保教育，
又使学生感受到数学知识的应用。
此外，教师在课堂上，还应当针对某一知识来指出它的作用，重视我们为什
么要学习这个数 学知识，它在生活中有哪些应用，这样，学生学习数学知识目的
便明确了，带着对所学的知识的作用来学 习数学，相信学生的学习数学的兴趣也
会有所提高。在今后的生活中，如果遇到问题便可以用所学过的知 识来解决问题
了，数学知识的应用也就得到了体现。
（二）联系生活实际，渗透数学应用意识，体验应用的价值
《数学课程标准》指出：“数学教学应 遵循学生学习数学的心理规律，强调
从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学 模型，并进
行解释与应用的过程”。在数学教学中，就需要教师尽量从学生已有的生活经验
出发 ，注重激活学生的生活经验，让学生学会思考问题。
小学数学中许多知识的产生源于生产、生活的 需要。通过提供材料，创设情
境，可以让学生在探索问题的过程中自然体会已有知识的不足和新知识产生 的需
求。培养学生的数学意识必须从小学入手，在低年级就有意识的加以渗透。
“兴趣是 最好的老师。”小学生的思维以形象为主，而数学知识比较抽象，
如何培养学生学习与应用数学的意识， 调动学生主动解决实际问题的积极性。生
活是数学的源泉，教师要引导孩子留心观察学校生活、社会生活 、家庭生活、同
时有目的地开展一些课外活动，为孩子提供观察生活的环境和机会，让孩子从中
获得丰富的感性知识的积累。激发孩子热爱生活，养成留心生活的好习惯。在生
活中感受数学，在意地把 生活问题用数学方法来解决，渗透数学的应用价值。
教师引导学生在生活中寻找数学问题，是学生 探索数学价值、培养数学应用
意识的最基本的前提和条件。试想如果学生不会寻找数学问题，就不可能做 到很
好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句
空话。
教师在引入新的知识点后，要加强具体实际应用的介绍，让学生学会思考怎
样把所学的知识 运用到实际，与实际生活有什么联系，让学生养成主动探索新知
识的实际应用价值的习惯。
例如：在教《时、分的认识》时，教师为了让学生感受到1分钟时间的长短，
可让学生欣赏一段一分钟的 音乐，数一分钟拍几下皮球，一分钟做几道口算，数
一分钟自己的脉搏跳动几下。
又如： 教学圆柱的侧面积计算公式后，有的学生就提出“我们学习圆柱的侧
面积可以用来计算什么呢？”学生通 过联系实际讨论，知道在计算烟囱，通风管
道，抽油烟机管道等的表面积时就要运用圆柱的侧面积知识。
教学中要通过联系生活实际，激发学生到生活中去寻找数学知识的兴趣，体
验到知识应用的价值。
1．引导学生从日常生活中寻找数学问题。
日常生活中有大量的数学问题，可结合数 学内容选择一些简单的问题加以分
析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同 时也促进
学生进一步理解所学的内容。教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、
直观形 象的数学教学活动。依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生的学习兴
趣，增强学生学好数学的信心。 让学生在生动具体的现实情景中认识、体验、理
解数学的应用意识。
2．引导学生从教材中发现数学问题。
新课程非常注重把教学内容与生活实际联系起来，教师要在 教学中充分引导
学生去感受教材所包含的数学问题、引导发现其中的数学知识、技能，感受数学
的价值，培养学生应用数学的意识。
（三）引导学生发现数学问题，强化应用的意识
有的学生对数学知识的应用的范围狭窄，与学生不能很好的发现数学问题也
是有关的。因为引导学生发现 数学问题（包括生活中的数学问题和数学中的数学