凝聚力英文陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用

2020年11月30日发(作者：舒人)
陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用
陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应
用
平潭县龙山小学 林秀娟
摘要:“生活即教育、社会即学校、教学做合一”是陶行知生活教育思想的三
大基本观点。本文 结合小学数学教学的现状，探讨陶行知生活教育思想在小学数学
教学生活化中的应用方法，以期有效激发 学生的学习兴趣、培养学生应用数学的意
识和实践能力以及创新精神。
关键词:陶行知，生活教育思想，小学数学，教学生活化，应用
陶行知的生活教育思想，对 推进新课程改革有重要的指导作用。在目前的小学
数学教学实际中，数学教学生活化对学生的数学学习与 个体发展具有重要的作用和
意义。那么，如何在小学数学教学中有效的实践陶行知生活教育思想，实现小 学数
学教学生活化，需要我们进行深入的探讨和研究。
一、陶行知生活教育思想
[1]:陶行知生活教育思想的基本观点包括生活即教育、社会即学校、教学做合
一，这三大教育原理 构成了陶行知生活教育概念的内涵和外延，是生活教育理论的
“三大基石”。
1. 生活即教育
陶行知认为“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含
有 教育的意义”。生活即教育是指生活含有对人的教育作用，教育促进生活之变
化，教育随生活的
[2]变化而发展。生活即教育包含着三层基本涵义:
(1)生活决定教育，是教育的中心 ，教育来源于生活。陶行知认为“过什么生
活，便是受什么教育”。生活的性质和内容决定了教育的性质 和内容。
(2)教育对生活具有反作用，即能改造生活。教育既源于生活，便会对生活产
生 反作用。陶行知认为教育应当是为生活服务的，应该以促进生活的向前向上的发
展为动力，为生活的需要 而办教育。
(3)生活和教育共始终。要真正实现生活即教育，最重要的就在于使人们养成
持续不断地学习的习惯。正是基于生活即教育的教育思想，陶行知后来提出了终身
教育的观念。
2. 社会即学校
社会即学校是生活教育的范围在空间上的扩展，是生活教育的组织形式。 它至
少包括以下几重含义:一是生活教育的范围不局限于学校生活，而是整个社会生
活。它是借 助学校教育这个形式。与家庭教育、社会教育结合起来的整体教育，是
“活”的教育。二是社会即学校使 “读书”的教育变成“行动”的教育，因为社会
即学校是在生活即教育和教学做合一的理论导引下产生的 。三是社会即学校可使教
育对象从“小众”的教育变成“大众”的教育。
3. 教学做合一
教学做合一即“教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法;事怎样
做便怎
[3]样学，怎样学便怎样教”。教学以做为中心，教、学、做合并在一起,成为
一件事的三个方面。老 师通过做来教，学生通过做来学。只有通过做来教才是真正
意义上的教，只有通过做来学才是真正意义上 的学。
教学做合一强调教学结合、知行结合，强调理论与实践的统一。教学做的核心
是“做 ”，是有经验、有新的理论价值产生的行动。“做”的涵义非常广泛，发
明、创造是
“做”， 实验、劳动、生产是“做”，寻求解决之道也是“做”。可以说，
“做”是社会实践，更是创造的过程。
二、小学数学教学生活化
数学教学生活化是指在数学教学过程中，根据学生的已有生活经验 来设计学习
素材和活动内容，将教学内容、教学方法、教学过程以及教学评价等方面与现实生
活 联系起来，激发学生学习数学、发现数学、应用数学的兴趣。数学教学生活化对
学生的数学学习与个体发 展具有重要的作用和意义。
第一、数学教学生活化激发学生的数学学习兴趣。在教学中引入生活中一 些学
生喜闻乐见的情境、事例，使学生感到数学就在身边，从而激发学生的学习兴趣。
第二 、培养学生应用数学的意识和实践能力。教师将一些实际问题与课本知识
相结合，可以让学生体会到所学 的数学知识与生活的密切联系，明白数学知识在生
活中的用
[4]处，同时可以提供机会和条件让学生自己应用数学进行实践。 [5]第三、
培养学生的 创新精神和创造能力。教师对数学教材内容进行创造性的改编，能对学
生起到示范的作用;宽松的生活化 教学课堂氛围，让学生在数学课堂中探索、交
流、实践，带动学生去寻找自己身边的数学问题，从而培养 学生的创造能力。
三、生活教育思想在小学数学教学生活化的应用
利用陶行知生活教育 思想的三个基本观点，结合目前小学数学教学的实际状况
以及存在的问题，在教学过程中可采取以下方法 :
1. 灵活使用教材，引入生活元素
当教材中的部分知识与学生的实际生活有一定距 离时，可以根据需要对教材进
行适当的改变或删减，更换成与学生生活密切联系的内容。可以将学生身边 熟悉的
事物进行适当改编，甚至可以让学生自己去收集身边的数学问题，然后一起在课堂