第一视频集团学前儿童数学教育

2020年12月1日发(作者：华学本)

1. 幼儿数学教育的基本观点
1.幼儿学习数学开始于动作
自从皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”后，这已成为幼儿数学教育中广为接受的观
点： ① 我们经 常能观察到，幼儿在学习数学时，最初是通过动作进行的。例如“对应排列
相关联的物体”活动，随着幼 儿动作的逐渐内化，他们才能够在头脑中进行这样的对应。 ② 幼
儿表现出的这些外部动作，实际上是 协调事物之间关系的过程，这对于他们理解数学中的关
系是不可或缺的。在幼儿学习某一数学知识的初级 阶段，特别需要这种外部的动作。对于那
些表现出抽象思维有困难的幼儿，也需要给予他们充分摆弄的机 会，这既符合他们的心理需
要，也有助于他们的学习。
2.幼儿数学知识的内化需要借助于表象的作用 ①幼儿对数学知识的理解开始于外部的动
作，但是要 把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于内化的过程，即在头脑中重建事物
之间的逻辑关系。表象的 作用即在于帮助幼儿完成这一内化的过程。 ②但把表象的作用无
限夸大也是不适当的做法。
3.幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。 由于数学知识是一种抽象的
知识，它的获得需要摆脱具体事物的其他无关特征。而幼儿对于数学知识的抽象意义的理解，
却是从具体 的事物开始。所以幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数
学概念的理解就越具有概 括性。因此，为他们提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解
数学概念的抽象意义。
4.幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用
①数学知识具有抽象性的特点， 幼儿学习数学，最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽
象的数学知识。但幼儿头脑中往往只是保存着一 些具体的经验，要使之变成概念化的知识，
则需要符号体系的参与。 ② 语言在幼儿学习数学的过程中也很重要。数学是一种精练的语
言，而语言则是思维的工具。
5.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动
幼儿数学知识的掌握是一个持续不断地 过程。幼儿用自己已有的认知结构内化外部世界，
同时也建构着新的知识。

2. 幼儿数学教育原则
（1）发展儿童思维结构的原则
（2）让儿童动手操作的原则
（3）知识的系统性和逻辑性原则
（4）联系儿童生活的原则
（5）重视个别差异的原则
3. 幼儿数学教育总目标
（1）引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建
构初步的数概念。
（2）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，学
习用简单的数学方 法解决生活和游戏中某些简单问题；
（3）培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力等 < br>（4）培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力；发展幼儿的智力，
尤其是思维能力。
4. 教师对小组活动的指导要求
（1）向幼儿提出建议或启发性的问题。