六芒星写轮眼幼儿园数学教学游戏化

2020年12月1日发(作者：党国英)
幼儿园科学领域数学教学游戏化的探索
著名的教育家陈鹤琴先 生曾经说过：游戏是儿童的良师，他们从游戏中认识环境、了解
物体、从游戏中强健身体、锻炼思想、学 习做人。《幼儿园工作规程》中也明确规定：游戏是
幼儿园的基本活动，它指出教师在开展各种教育教学 活动时，应该以游戏为基本的教学手段。
幼儿数学教育的目标就是 在生活和游戏中感知事物的数量关系 ，并且体验到数学的重要和有
趣。作为比较抽象的数学教学，更应该紧密的和游戏结合起来。游戏能把被 动的学习变成主
动的学习，能把抽象的知识变得具体形象，能最大程度激起幼儿学习的兴趣，游戏的过程 还
是幼儿学习交往、学习合作、锻炼意志的过程，是促进幼儿社会性不断发展的过程。我们在
幼 儿数学游戏的设计和游戏在数学活动中的应用两方面做了如下探索：
一、幼儿数学游戏的设计
1、游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点
幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现 出不同的特点。在设计游戏时我们要充分
考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。
2、游戏的设计要找到幼儿的兴趣点
幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学 习和实施教育影响的契机。幼儿对
某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点， 因势利导，展开教育
活动。
3、为游戏创设轻松愉快的游戏情境
游戏本身具有一 定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼儿更全身心的投入到游
戏活动中来。创设游戏情境的方 法有很多，其中有意识的创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故
事情境是不错的方法之一。无论是大班、中班 、还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故
事和游戏有效的结合起来，能更好的增强游戏的趣味性。
4、游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高
《纲要》将学前教育分为 健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：各领域的内
容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感 、态度、能力、知识、技能等方面的发展。新《纲
要》把教育提升到一个新的高度，它打破了传统的单一 的传授知识和技能的教育观，把教育
提升到幼儿教育整体观的新境界。这也要求我们在设计和实施数学游 戏时不能仅仅局限于数
学领域，要着眼于幼儿的整体的进步和发展。
一个好的游戏处处闪耀 着教师智慧的光华，需要设计者综合各方面的因素，既要有一定
的知识性，还要有趣、好玩，让幼儿自然 而然的走进游戏，在游戏中观察、摆弄、发现、探
索，进而了解周围的事物和环境。
二、游戏在数学活动中的应用
1、在情景游戏表演中渗透数学知识
《纲要》的指导思 想是：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活
动为基础，教师必须根据儿童的兴趣 和发展特点实施教育。幼儿喜欢听故事，而且不厌其烦，
抓住这一特点，我们可以通过故事中的情景安排 一些数学知识。
2、在体育游戏中渗透数学知识
幼儿教育家陈鹤琴指出：小孩子生来是 好动的，以游戏为生命的。这正说明了幼儿活泼
好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单有趣，正符 合他们的心理和生理特点。因此在
教学活动中，我们将数学知识融入到符合幼儿生理特点的体育游戏中。
3、在音乐游戏中渗透数学知识
音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也是孩子们喜爱的一种 活动形式。因此，在幼儿刚刚
接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我们可以让幼儿听许多关于数 字的歌曲，如幼
儿熟悉的歌曲《找朋友》，两名幼儿扮演好朋友，随着音乐一边唱一边跳，然后再交换朋 友，
很好的理解了2的含义；此外还有歌曲《我家有几口》、《手指歌》、《小小手》、《鸡妈妈数小< br>鸡》等，都对幼儿的数字理解有着很大的帮助。
4、利用玩具做游戏渗透数学知识
玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于发展他们的思维能力。
如：幼儿每次玩 雪花片，都是插一些简单的图案，时间久了也失去了兴趣。教师可以给他们
布置了新的任务，如：按红、 黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短；按老师的要
求在手指上套上不同数量的雪花片；把形状 一样的玩具放在一间屋里。玩雪花片和串珠时，
让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩点子与数字等量匹配， 按玻璃瓶上的数量把相应数量的串
珠放到瓶子中；玩沙子时，给幼儿提供各种形状的杯子，让幼儿感知量 的守恒；这样他们在
每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣很高。
5、在随机游戏中渗透数学知识
日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重要 途径。生活中蕴含
着许多对幼儿产生数学影响的事情，所以作为一名幼儿教师必须做个有心人，认真观察 周围
的事物，及时抓住不同的时机对幼儿进行数学教育，如：不同的季节树叶也不同，可以让幼
儿观察春天的树叶是什么颜色？秋天的树叶是什么颜色？它们有什么不同？还可以让幼儿拾
树叶拼成各种 图案；餐前让幼儿观察点心是什么形状的；小朋友的衣服是什么颜色，上面有
几粒扣子？上楼梯练习正数 ，下楼梯练习倒数；吃午饭时让幼儿利用筷子学习单双数，还可
以利用碗和筷子进行对应配对；在组织幼 儿郊游、散步等活动时，可以随机、灵活的引导幼
儿认识和复习数、量、形、时间和空间等，这些简单的 事情具有经常性和真实性的特点，使
幼儿在自然、快乐的氛围中感受学习数学的兴趣，从而积极主动地学 习数学，萌发学习数学
的兴趣。
苏联教育学家克鲁普斯卡娅指出：游戏对于他们是学习，游 戏对于他们是劳动，游戏对
于他们是重要的教育形成。只要把游戏渗透到抽象的数学活动中，一定会激发 幼儿对数学的
兴趣，让孩子们喜欢数学，愿意学数学，并且身心获得和谐全面的发展。











幼儿园数学教学活动中如何促进幼儿的思维的发展
一、游戏
在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手：
（一）游戏的定义
（二）游戏的属性
（三）游戏的功能
迄今为止， 教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在剩余精力学说
的基础上，运用唯物辩证的方法论 ，找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼
儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿 本身实际能力不够之间的矛盾；从而认定：
游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就 是说：游戏是幼儿对生长过程
的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。
从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和

特点：

①.游戏是幼儿主动的自愿的活动
幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿 的内部需要而产生的，使得幼儿
乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。
1.游戏是在假想的情境中反映现实生活
幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。
2.游戏总是伴随有愉悦的情绪
在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉
快。
3.游戏无强制的目的
虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确 这个目
的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不
仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、
美多方面 的发展。正如陈鹤琴先生所说：游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中
认识环境、了解物性、 从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人&&游戏是儿童的良师。在数
学教育中，游戏又有其特殊功能， 主要表现在：
（一）游戏可以促进幼儿思维能力的发展
思维是人类认识活动的核心 之一；思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿
的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游 戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能
力的发展。例如：让幼儿根据物体的某一特征（颜色、大小、形 状或者其他的特征）进行多
种角度的分类、排序活动；用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多 ；10以内的加
减法运算等等。这些活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考， 加
快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。

（二）游戏可以促进幼儿分析与综合的发展
所谓分析就是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、 各个方面或不同特征的过程；
综合就是把事物的各个部分、各个方面或不同的特征总和为整体。所以分析 与综合是思维的
基本过程。
在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。大班幼 儿的分析与综合，主
要是在实际活动中利用表象思维进行的分析与综合。在传授幼儿数学知识的同时，教 师如果
注重综合能力的培养，那么数学教育的许多内容都能提高幼儿这两种水平，并且能够促进幼
儿学会更高一级的分析与综合。
（三）游戏增强了幼儿对数学的兴趣
幼儿天生就 有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解
周围的事物和环境。而游戏恰恰给 幼儿提供了这样一个实践的环境，让他去实现他的好奇心。
例如：幼儿在玩二进制猜数游戏时，他们会被 一个个造型奇特的玩具所吸引，同时会对老师
或者同伴手中的数字或者物品产生浓厚的兴趣，并会迫切的 提问：你是怎么知道的？在这样
的认数活动中，幼儿的好奇心得到了满足。正是在这种好奇心和探索欲的 驱使下，引发了幼
儿对游戏活动的兴趣。同时在玩的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍 。
总而言之：

幼儿游戏就是幼儿本身一种无强制的外在目的的、在假想情景中发展的一种假想成
人实践活动。

二、游戏中建构大班幼儿数学教育的原因
（一）幼儿数学教育生活化的要求
根据《纲要》中幼儿数学教育目标：能够从生活和游戏中感受事 物的数量关系并且
体会到数学的重要和有趣。这其中包含的一层意思就是数学教育应当联系生活、寓教于 乐、
在生活场所和模拟场所中展开。这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游
戏则属于虚拟生活之列。我们之所提出幼儿数学教育生活化的口号，是因为幼儿的数学教育
生活化的实质 就是：以来源于生活为内涵，以服务生活为目的，并最终服务于现实生活。同
时一个人的数学知识必须基 于个人对经验的交流操作，通过反思来建构；因此数学的学习应
该与生活联系起来，以已有的生活经验为 依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符
合幼儿思维借助于具体形象的特点。而游戏恰好也是生 活化的、假想的、又是依托于生活，
模拟情景再现生活的，使数学教育生活化能得到很好的体现。有助于 幼儿学习有活力的数学；
从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简，充分认识到生活处处 有数学，从
而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯，激发幼儿的积极思维和想象< br>能力，促进幼儿智力的发展。
大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力，但是他的能力还处于 初级阶段；它能感受
到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以这个时候，让幼儿数学学习生 活化，
我们做教师还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。例如：选择现实生活中的自
然物品做教具（消过毒的冷饮棒、喝过的易拉罐等）。幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积
木、排序 、数数、分类等数学方面的学习。
（二）幼儿数学教育游戏化的要求

幼儿数学教育游戏化。其最基本的要求是：借助游戏情节，将数学教学的目的和内
容巧妙的转化为游戏本 身的内容和规则，让幼儿的生活摆脱过多的包袱,并让幼儿从游戏活动
中得到心理上的满足。若将数学知 识融入各类游戏中。这样一方面能让幼儿在游戏中发现数
学、感受数学；另一方面，还能让幼儿在运用数 学方法解决游戏中某些简单问题的过程中理
解数学、运用数学。例如：在玩游戏开商店时，顾客与营业员 进行买卖游戏，老师也可以假
扮顾客参与其中，例如：顾客要买5块口香糖、4把牙刷、6条毛巾&&； 在这个简单有趣的游
戏过程中，既锻炼了幼儿的数数能力、又锻炼了幼儿给物品分类的能力。
（三）幼儿数学教育人文化的要求
高速发展的社会经济总是以牺牲某些方面的利益作为价值的。幼 儿教育天地是一把
双刃剑：在现代社会的急功近利、功利主义的促使下，我们的幼儿教育正面临着种种困 惑：
兴趣班、应试教育、题海战术正在迫害着我们的幼儿；残酷的竞争、父母的期望、传统教育
模式影响都失去了人本质的人文化 一面。教育的目的就在于促进人的发展；而幼儿教育更应
该以促进幼 儿的全面发展为主要目的；幼儿数学教育是一个循序渐进的过程，不应该是急功
近利、急于求成。我们教 师应该给予幼儿更多的人文关怀。
因此在幼儿数学教育中，我们应重视幼儿身心健康的全面发展。 毕竟我们的教育不
是一门功利性的技术，而是本着科学的教育原则，为幼儿以后的全面发展打基础。在游 戏中
建构幼儿的数学教育，将进一步促进数学课堂的人文化，有利于改变传统数学教学的枯燥无
味、沟通