周丽琪如何教好幼儿园数学

2020年12月1日发(作者：程云)
如何教好幼儿园数学
“幼儿园数学应怎样教？我实在弄得没有办法了。我教到这
门功 课就觉得头痛。”这是我和幼儿园教师谈话时所常常听见的。
本来将数学当一种正课教学，就是在小学校 也觉得困难，何况是
幼儿园呢？
在蒙台梭利制度下的“孩子之家”，关于数学的训练，设备< br>上多么精密，教学上又何等自然，但蒙氏从经验上，还以为最妥
当的方法在于日常的应用。比如“ 把这两颗纽扣扣好”，或“拿
三只杯子放在桌子上”，总比什么特殊的教具自然得多。可知无
论 哪一种功课，如果真能成就孩子的一种知识和技能，决不是抽
象的教材，也不是专用几种器具或专靠有几 种特殊目的的实物所
能孤立地养成的。但叫孩子去练习几种教材或几种教具，这种练
习即使可以 使孩子对于那种教材或教具做得很巧妙，然而其结
果，不一定能在实际生活中适当地应用；况且限定了功 课，专去
训练孤立的知识技能，却和孩子实际生活不发生什么关系，究竟
是勉强的。既勉强了， 自然会有困难。
我们如果认定孩子是一个人，那么他自有其自己的人生生
活，他自有其自己的 冲动倾向和动作，他受到刺激时自有一种相
当的反应，他感到困难时自有一种连带的需求。我们能够帮助 他
什么呢？也只是看着、等着，让他自己缓缓地自由地走向人生的
路上罢了！然而幼儿园教师正 可什么都不管，孩子自己会获得数
学的知识技能吗？不！这又错了。孩子的生活，决不是自己孤立
地生活下去的。他发生动作必有发生动作的倾向，发生倾向必有
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发生倾向的冲动，而他 发生的冲动更有他所以发生的原因。这原
因是什么？就是他的环境。教师、教材、设备和一切，都是他的
环境，和他的生活都有密切的关系。不过生活并不是为某一种特
殊的环境所得而支配，却也未始 不和别一种的环境不发生影响。
如果我们相信这一句话，那么一种功课能够适应孩子的需求和兴
趣，于不知不觉之间变成一种他的知识技能，除非这种功课真能
适应他的生活；一种教材能够满足孩子的 需求和兴趣以便利他的
动作，即使不是适合于他的永久的生活，终也是能够适合他的偶
然的生活 。其实这不但数学如是，无论哪一种功课全一样的。我
们真要想解决幼儿园数学教学的问题，所以只有一 条路子，就是
和他生活发生关系。活用的教材，固然不用说了，便是预定的，
最低限度也总当以 能够适应他偶然的生活为标准。教学者能够注
意到这一层，什么生活，什么日常的应用，什么教法，什么 教材，
才能打成一片，才是真正的妥善办法。现在为求明白起见，举例
于下，其已有专书的记录 ，如福禄培尔和蒙台梭利几何形体的训
练，以及蒙氏的长竿教具，恕不赘述。
（一）早会的时 候，学生们记完了日历，教师说：“今天到
的有多少人？”随意选一个人去数，数错了再另选一个人数， 等
数到不错了才叫他在考勤表上记上阿拉伯数字。再问：“有几个
人没到？”随意指定一个人答 覆，如果答得不错，也叫他在考勤
表上记上未出席的人数。再问：“出席的人比昨天多还是少？”
等答对了为止。当一个问题提出的时候，必须由学生们先行举手，
然后由教师指定一个人答覆，答案的 对否，仍当由学生们举手表
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示；对总也不举手的人，须由教师随时鼓励，使之有尝试的勇 气。
否则，这种练习，便不能普遍了。
（二）领取恩物的时候，教师看着他们缓缓地一个二个 （或
一片二片）放到桌子上，随口对他们说，“一个，二个（或一片
二片）……”等拿回到箱子 里去的时候，也是同样做法，久而久
之，他们自己也会这样数了。又如学生用第三种恩物排成了桌椅，< br>教师说，“这中间四块排在一起的是什么？”学生答，“桌子。”
“那桌子旁边的一块呢？”“是 椅子。”“那一块呢？”“也是
椅子。”“这一块呢？”“也是椅子。”“还有一块呢？”“也
是椅子。”“那么中间连在一起的四块是桌子，散置的四块是椅
子，是不是？”“是。”“请你再明明白 白告诉我，这四块呢？”
“桌子。”“那四块呢？”“椅子。”做手工时也可以同样的应
用。比 如说：“你要几张红纸？”或者对于小的学生说：“我给
你两张绿纸一张白纸，一张、二张、再一张，一 共给你三张了。”
随说随分给他纸片。
（三）园中设一个日晷，用阿拉伯数字来代替地支。等 上课
铃打响的时候，教师对学生们说：“现在是什么时候？”（最好
钟的表面也是用阿拉伯数字 代替罗马字）从举手的人中间指定了
一位来答覆，“这是九点钟。”再由他们选出一个人去看日晷，同时都望着钟的短针，后来大家都知道现在确是九点钟了。如果
孩子们还不知道钟和日晷，这也是很 容易的事情，只须教师当着
钟鸣的时候，常常对着他们说这是几点钟了，他们耳朵听着时钟
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