工具书有哪些：“一个人”——“一群人”

2020年12月1日发(作者：薛综)
龙源期刊网 http:
“一个人”——“一群人”

作者：余颖

来源：《江苏教育》2017年第04期

【摘 要】如何让“我的 课程”成为“我们的课程”，让更多的学生受益，这就是给学生不一样
的课程的魅力所在。回首十年来自 己的成长之路，发现自己在不断地对课程观进行着解构，建
构，再解构，再建构。教师作为课程的开发者 与实施者，要努力将教学内容创造性地转化成让
学生掌握的思想方法，让学生积累学习经验并获得良好的 学习情感，还学生一个不一样的教
学、不一样的课堂、不一样的课程，就是在这样的一个自我厘清与实践 的过程中，让我和学生
不断成长。
【关键词】课程观；教师；课堂；课程
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0076-03
【作者简介】余颖，南京师范大学附属小学（南京，210018）校长，高级教师。
课程意识作为一种特定形态的社会意识，是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与
实施的基本反映 。因为它的基本形式是观念层面的，可以说，每个教师都具有自己的课程意
识，其教学行为都或多或少地 受到一定课程意识的支配。但是，明晰自己的课程观并具备与之
相应的实践行动，并不是自然而然就能产 生的，这一条从经验走向理性自觉的道路，是一个漫
长的自我否定与突破、不断解构与重构的过程。回首 自己近十年的成长之路，似乎就经历了这
样的课程意识的唤醒。
给学生不一样的数学
走上讲台的第一个十年，在各级各类的赛课和研究课中，自己的 教学行为、教学语言、教
学设计的有效性与艺术性等各个方面经过磨炼，“教书匠艺”趋于成熟。随着教 龄的增长，对于
小学数学教育，在似曾熟识之余，我也多了一份追问与反思。
我试图追问：小学数学教育的核心价值是什么？我们要在孩子们的脑海中留下什么？除此
之外，我们还可 以做些什么？因着这样的思考，在2005年，我开发了“黄金分割”这一课例。
“ 黄金分割”是人们公认的和谐美的化身，它不但在数学中扮演着魔幻般的角色，在建筑、
艺术、自然现象 乃至人类生活的一切领域，都可以找到这个精灵的存在，这也正是黄金分割的
神奇之处。数学，恰恰能够 让人们客观、精确地寻找其中的奥秘。在数学课上，选取“黄金分
割”这样的题材，能够帮助学生激发学 习数学的兴趣，让他们从中感受数学的神奇、把握数学
的思想和方法。