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鸡的部首:《马诗》教学实录

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2020-12-01 04:23
tags:马诗

云淡风轻代表什么心情-particularly

2020年12月1日发(作者:孟宪荩)
《马诗》教学实录
师:我们已经学过不少的古诗,谁能背一首给同学们听
一听呢?
(指名三位学生背诵古诗,对出现的不准字音予以纠正,并
予以鼓励。)
师:今天, 我们再来学习一首唐诗,请大家看老师写诗的名
字。(板书“马诗”)齐读课题。同学们见过马吗?请说 说。
(学生交流对马的认识)在古代战场上两军交战时,大将军
可都是骑着战马,威武得很。今 天我们要学的《马诗》就是
写古代战马的。诗的作者是唐朝的李贺,他可是很了不起,
7岁就成 了全国有名的诗人,是个神童。下面请同学们打开
课本101页。
师:我们先自己读一读这首诗,会认的字就读字,不会认的
字先读读音节。要把诗多读几遍。
(学生自读古诗,教师巡堂辅导,了解学情,及时个别辅导。)
师:(指着一位同学)黄可欣 同学很会学习,他读了几遍诗
后,就把生字做上了记号,还把生字多读了几遍,这样就可
以把生 字记得更牢了。
(学生圈画生字,自读生字。)
师:同学们都读得很认真,我们可不可以再 在小组里读一读
呢?小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同
学一起读一读,考一考 。
第 1 页
(小组内学习生字。)
师:同学们读得非常认真,现在能不能认识这些生字呢?
(屏幕出示本首诗的生字。指名一个 小组先来齐读生字,再
指名一个学生按顺序认读生字,重点指导
“燕”“脑”“踏”,再指名一 个学生不按顺序认读生字,
及时肯定学生,并在肯定中指导读准字音。)
师:老师还有一样特 殊的本领,就是不用看字,只看你们的
嘴巴,只要一做生字的口型,老师就能猜出是哪个字。
(师生玩猜字游戏)
师:我们把生字都读准了,那么把这些生字送回诗句里去,
我们 能读准他们吗?请同学们再来读诗吧,争取把句子读通
顺。
(学生自读,教师巡堂辅导)
师:我们也可以在小组里一起读一读。
(小组内一起读)
师:谁可以来大声的读这首诗?其他同学要认真听,还要评
价一下别人读诗。
生1:(读完了这首诗)
生:李强同学读书声音很大,但是把“月似钩”的“似”字
读成了“shi”。
师: 王娜同学既会听,又会评。他表扬了李强同学读书的声
音大,但又能发现他的不足之处,真棒!
第 2 页
(老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字,组织全
班同学巩固了这三个字的读音。)
生2:(正确地朗读了这首诗。)
师:张昕同学读得很好,不仅读对了每一个字,还读得很通
顺连贯,不是一个字一个字地读。
师:现在请同学们仔细看看屏幕上的这幅图。说一说你看到
了什么。
(出示课件。学生观察图画并练说看到的景象。)
生1:我看到了很大的沙漠。
生2:我看到了弯弯的月亮。
生3:我还看到了远处有很多山。
师:是啊,你们看 得真仔细。这正是“大漠沙如雪,燕山月
似钩。”(课件在原图上加上这两行诗)请同学们读一读这两行诗
(学生自读并指名读)
师:我听了艾芷箐同学的朗读,好像看见了连绵起伏的燕 山
上空挂着一轮弯弯的月亮,就像打仗的铁钩。月光下,一眼
望不到边的大沙漠就像铺了一层薄 薄的白雪。多么安静的夜
晚啊。我们再来读读这两行,争取也像艾芷箐一样,让同学
们和老师听 了你的朗读,就像到了大沙漠一样。
(学生练读,再指名读。在评议之中不断肯定、鼓励学生。
齐读)
第 3 页 师:(接着学生的齐读后范读)“何当金络脑,快走踏清秋。”
(课件出示第二幅图和三四行诗,并 指着诗句描述诗意)骏
马呀,什么时候能戴上昂贵的络脑,在战场上奔驰杀敌,为
国家立下功劳 ?
师:听了老师的朗读和描述,同学们再来读一读这两行诗吧。
(学生自读并指名读)
生1:(较好地读完了两行诗)
师:田付志同学读得很好,尤其是“何当”这两个字,让老< br>师一听就感觉到心里很想早一点上战场,很急切。
生2:(比生1读的还好,除了读出了急切之情,还注意到了
“快走踏清秋”的节奏。) 师:读得多好!老师不仅听出了急切之情,还从“快走踏清
秋”中似乎听到了战马奔驰的脚步声。老 师很想学习着他们
来读一读。(再次范读这两行)
(学生再次练读,然后指名读,分男女读,齐读)
师:现在我们再来完整地读一读全诗,大家一定要记住刚才
是怎样练习的。
(学生练读,指名读,女生一起读前两行,男生接着读后两
行,再齐读)
师:同学们读得真好,我们可以不看书把这首诗读好吗?
(全班学生一起诵读,指名诵读,小组诵读,全班再次一起
诵读。)
第 4 页
[课后反思]:
古诗诵读是鄂教版教材的一大特色,编者的目的是让学生能
在反复诵 读之中,感受中华传统文化精粹,丰富语言积累,
接受美的熏陶与感染。《马诗》(大漠沙如雪)是唐朝 诗人李
贺的作品,在这首诗中,作者以骏马自喻,抒发若遇知己定
当一展雄才的远大抱负。同时 ,表达自己对国家的忧患意识
和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起,使得这
首古诗 文字虽少,但蕴含颇深。前两句用比喻的手法描述了
边疆战场景色:连绵起伏的燕山山岭上,一弯明月当 空;平
沙万里,在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃
杀的战场,也是志士报国之地 。在悲怆冷峻之中又有些豪情
壮志。三四句则是借马抒情,直述胸臆:什么时候才能披上
威武的 鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢?强烈
传出无限期盼之情。这样的诗,对于一年级学生确实 有一定
的难度,年代相隔久远不说,诗的意思与意境都与学生生活
经验相去甚远,情感更是难以 产生共鸣。如何克服这些困难,
落实古诗的价值呢?
一、读是根本。相对于现代文的教学,古 诗教学对读的依赖
更强,这不仅缘于古诗的韵律特色,更因为古诗语言精练,
几个字往往表达复 杂的意思,深刻的道理,须仔细品味才能
深究其中蕴味。在一年级,古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。读通读顺必须先由学生自己独
第 5 页
立自主读诗,哪怕 花费较多的时间;然后识字,可以采取较
多的方式让学生自主识字,最后再来读诗,争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是学生感受诗意,读好古诗的前
提与基础。
读好读美是在初步 感受诗意的基础上,在老师的帮助下,努
力读出一点诗的韵味,它需要反复的涵咏,并达到熟读成诵。
二、感受诗意的指导。针对《马诗》,必须提供一定的直观
形象。“大漠”学生也许还可以理解 ,但“沙如雪”则很难
想象了,所以老师可以出示类似的图片,帮助学生感知。“何
当金络脑, 快走踏清秋。”这两句只有靠教师的描述和课堂
创设的情景给与学生的一种感觉了,并在反复朗读中去感 受
诗意。
三、朗读的指导。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容,
感受诗意与读 好古诗交织在一起,看图、听老师描述明白了
一点意思,并争取把这种意思读出来;同时创设一定的情境 ,
如场景的创设,音乐的渲染、烘托,也能帮助学生读好古诗。
教师的范读尤为重要,因为学生 对古诗的节奏、韵律都不是
很清楚,老师的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能
滥用,否 则学生都学成了老师的强调,失去了自己。另外,
组织形式多样的朗读活动,比如比赛读、轮读、齐读、 配乐
读等,可以使读书活动丰富而不枯燥。当然,不能为了读书
而读书,每次读诗的目的要明确 ,读书的层次要明显。这样,
第 6 页
在老师的帮助下,学生就能逐渐读好诗,从而达到熟 读成诵,
这是水到渠成的功夫,也就无需再去指导学生背诵了。
第 7 页

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