画地为牢的意思：思维有导图,笔头就流畅

2020年12月1日发(作者：胡峻)
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思维有导图，笔头就流畅

作者：钟元阳

来源：《师道》2017年第08期

英国著名心理学家东尼·博赞 在上世纪70年代提出的思维整合的科学方法——思维导图，
通过画图的方式，从中央发散出去，运用曲 线、符号、词汇、颜色以及图片等建立记忆链接，
充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律 ，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象
之间的平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。这种天然的思维 工具，顺应了大脑的自然思
维模式，将发散性思考过程具体化，从而可以让人的想法自然地在图上表达出 来。
思维是习作过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。 写作训练
也是训练思维的过程，各种不同的思维形式和活动贯穿于写作的每个环节。一篇习作质量的高< br>低，很大程度上取决于作者写作思维的正确、深刻、新颖程度，这个过程需要综合运用一定的
思维 方法。如何让思维导图和小学语文习作教学完美结合呢？这里以命题作文“ 的我”教学为
例，来谈谈适合小学语文习作的思维导图教学模式。
一、初绘导图，确定主题，集素材
美国教育专家西奥多海伯曾说过：“要想把习作写 清楚就必须想清楚；要想写得充分，就
必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想 得实在并展开丰富的想
象。”
首先，画一个中央图像，代表文章的主题。这 次习作以“我”为主题，画一个我的简笔画图
像在中央。然后，围绕“我”这个主题展开联想。教师引导 ：“同学们，你想让大家了解你吗？
你是可爱的？调皮的？幽默的？……敞开心扉，将那个独特的自己展 现出来吧！”我看到，同
学们兴致勃勃地绘起了思维导图。在中心主题“我”的四周，用不同的颜色笔写 下了“姓名、爱
好、愿望、优点、缺点、性格”等等关键词。
教师这时候继 续引导学生想开去：“有哪些关于‘我’的事情发生了？”将思维导图继续进行
分支。就这样，以作文的 主题为中心，孩子们把各种想法列于其中，不管是清晰的，还是不清
晰的想法，甚至是可能行不通的，有 些异想天开的想法都列了出来。此时，所有想到的材料都
呈现于思维导图中，真正实现了思维的发散过程 ，训练了学生的想象能力。
二、完善导图，理清思路，搭框架
写作的素材已经很丰富了，现在需要引导学生用逻辑思维整理素材，理清思路，搭起整篇
文章的结构框架 ，写下初稿。
1. 材料取舍